Phonics教学法在小学英语课堂的实践

伍志军

Phonics教学法是由字母到音图，再由音图到单词，让学生从规律中掌握单词的读音，再由单词到句子的学习。那么如何在英语课堂中整合运用Phonics资源来提高学生拼读能力，帮助学生掌握单词拼读规律， 从而使它成为学生认读单词、轻松长久记忆单词的“重要武器”呢？

一、在字母教学中渗透Phonics，寓乐于教与学

Phonics教学法的特点首先是牢牢掌握26个字母的name和sound。在三年级上册学习26个字母时，当学生本身可以辨认及读准字母本身的形与音后，便可渗透字母在单词中的发音规律。我针对三年级学生生性好动的特点，特地在网上找到很多关于Phonics的教学资料，Phonics songs这首歌就很好地体现了Letter Name和Letter Sound同时学习的特点。同时，配上形象生动的动作来记忆所学的歌曲，学生乐此不疲，在唱唱跳跳中就把这些音素和字母的音和形牢牢记住了。

也可以利用谐音、幽默的动作及图片帮助学生加深记忆。如：让学生模仿马儿快跑ddd ；鸭子大叫qqq，摩托车开动nnn；大蛇出动sss；公鸡打鸣ooo等。简而言之，教师可以尽一切可能去编一些贴近生活的带动作的发音记忆方法，自由发挥。通过每节课反复吟唱，大部分学生能流利地说出每个字母在单词中的常规发音，对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知。为渗透Phonics铺好坚实有效的道路。

二、在元音字母教学中说唱结合，提高识记能力

在课堂上渗透Phonics前必须要让学生知道26个字母的发音以及a，e，i，o，u在开、闭音节时的发音。要摆脱音标教学的枯燥乏味，我们可以适当设计一些歌谣，让学生通过唱跳来强化记忆，加深记忆，使他们更简单更轻松地记忆单词。如：三年级下册学习元音字母a，e，i，o，u的闭音节发音时，我利用这样的歌谣：“a a cat，cat，a a mat，mat，a a rat，rat；a a man，man，a a can，can，a a pan，pan…”

还可以自编节奏明快而简短的chant，培养学生的音韵语感，如在教四年级上册Unit 2 Lets spell：like，kite，five，nine，rice时，编成：like，like，i—e，i—e，i—e；kite，kite，i—e，i—e，i—e；five，five，i—e，i—e，i—e；nine，nine，i—e，i—e，i—e；rice，rice，i—e，i—e，i—e并拍手打节奏5拍来加强节奏感，并引导他们从中发现其规律，学生觉得易学而乐学，效果很不错。

三、循序渐进，渗透字母组合发音教学，掌握拼读初步技能

Phonics注重英文字母（letter）和其发音（sound）的对应关系，只需学习26个字母以及字母组合的常规读音（44个音素），即使从来没有学过英语的人通过训练，在不依靠国际音标的帮助下，就能达到“见词能读”“听音能写”的惊人效果，学习效率得到飞速提升。如在教四年级下册Unit3 Lets spell时，先出现单词car，让学生读出其发音，然后再出示far、art、arm、farm、park、card等含有相同字母组合“ar”的词，让学生根据单词car的发音，找出其字母组合“ar”的发音规律，很自然地拼读出来。如果学生下次看到读音规则相同的单词hard、yard或large，就自然能准确地拼读出来。

学生归纳了字母及字母组合的发音和拼读规则，通过这样的归纳总结及反复操练，让学生拼读一些符合拼读规则的单词，可以帮他们正确地读出单词，从而获得发音和拼读的初步技能。

四、利用Phonics进行以旧引新，训练学生发散性思维

利用学过的旧词去学习生词，将学生已学过的同一读音规则的词汇罗列出来，让学生读一读，再呈现新词，让学生自己发现规律，在不用老师教的情况下，就可以尝试拼读新词。

如在五年级上册第三单元B，Lets learn中，学习sweet，可以在课件上先出示see、feet、meet等旧词让学生进行复习，再引导学生拼读生词sweet。这样由旧词迁移到新词，学生不仅轻而易举读出生词的准确读音，而且能牢固记忆同系列的单词。为了进一步巩固，还可以让学生自己列举一些类似发音的单词，集思广益，学生一下子想到了好多单词。在进行语音教学时，通过歌谣、节奏拍掌、chant、游戲、“读音开花”等多种形式的趣味活动帮助学生记住读音规则，从而激发学生的学习热情。“读音开花”这个游戏对学生掌握新旧单词作用比较大，在字母组合学习中，我们可以运用这个游戏来达到学习的目的。把它称为“读音开花”，是因为它可以扩展人的思维，促进记忆的联动，把埋藏记忆深处的单词重新呈现。

在教学环节中，如能巧妙地设置各种各样的游戏，使学生大脑始终处于紧张或者兴奋状态，有利于学生运用原有知识发挥想象，引发创新动力，增强创新意识和能力。

五、运用Phonics进行自主拼读，培养学生的自学能力

“Phonics”的教学关键是激发学生自主拼读单词的欲望，让学生在实践中体验到成功，学会关注单词和读音的关系。Phonics拼读法就是一种能够引领学生发挥各自的语音拼读意识的有效方法。 在这个环节的操作中，一定要多鼓励学生自己拼读单词、试着总结，归纳读音规律，让学生知道他们有这个能力能出色地完成。

大多数学生即使掌握了字母组合的发音规律，碰到实际单词时还是可能不会主动运用。如果采取大量机械的操练会影响小学生的学习兴趣。因此，游戏激趣法就显得很有必要了。如在教学四年级上册o—e和o的发音区别时，老师设计了一个“摘苹果”的游戏：课件呈现一棵大苹果树，树上结满了又大又红的苹果，每个苹果上面都写有含o—e或o的单词。树下有两个篮子，分别写了o—e和o，请学生把苹果摘下来，放到对应的篮子里。学生个个跃跃欲试，兴趣非常浓，说明这样的游戏教学能很好地起到激趣的作用，保持学生学习的热情和积极性，也更有利于Phonics的教学开展。

六、利用媒体教学资源，优化教学内容，巩固Phonics

用配图故事中单词的发音规律，既能学了发音、单词，又听到了英语故事。我在www.starfall.com这个网站里面找到了很多学习Phonics的资料，如教学五年级上册字母组合 ay 的发音时，我用课件把配图故事呈现给学生：

Today is my birthday. / Its Mays birthday. / Today it will rain all day. / What？ No way！ Not today./Not on Mays birthday！/ Today is our play day！/ Say：“ Play！ Play！ Play！”/ Say：“Rain，rain go away！”/ In the end，the rain goes away and the kids play on Mays birthday！

然后，让学生找出文章中有共同字母组合的单词，继而归纳出要教学的字母组合的发音进行教学和巩固。再请学生举例看看有没有符合规律的其他单词，尝试其读音。如果学生想不出，老师可提供一些课外的单词请学生尝试拼读。在理清单词和发音规律后，故事的意思也就很清楚了。为了加强趣味性，还可以设计让学生读读故事和演演故事。

Phonics教学，不能只立足于书本，应结合课外阅读，让学生能学以致用。让学生在阅读的过程中能轻松地根据发音规则对单词进行拼读，并借助图片，理解文章的大意，真正达到学习Phonics的目的——帮助阅读。

责任编辑 李少杰