小学数学有声作业设计初探

吴锦秀

随着新课改的不断推进，传统数学作业已经难以满足学生发展的需求。为了打破机械、单一和作业内容封闭、僵化、重复的数学作业局面，促进学生的全面和谐发展，在小学数学有声作业的研究和设计上，我进行了一些大胆的设想和尝试。有声作业的方式很多，其中，录音、视频作业是语文、英语等学科中常见的作业形式，而常被喻为思维体操的数学则以题海战术为主。事实上，录音、视频作业使用得当，对数学教师的教学和学生数学的学习无疑是一笔宝贵的财富。

一、代数版块有声作业设计

在代数版块的教学中，学生出现错误通常是概念混淆、算理不清等原因所致，因此，我们可以设计课后视频作业对学生的掌握情况进行检测。如在《小数除法》学习后，结合书面练习作业，我挑选了“6.21÷0.03，0.16÷2.5”两道题作为视频作业，让学生一边在纸上演算一边说算理。《因数与倍数》单元学习后，我让学生梳理概括2，3，5的倍数特征，选择一道分类题目进行分析讲解，同时用小视频记录下来。针对视频中学生出现的各种问题，我进行了分类登记，或直接对话进行纠正，并在后面的教学中有针对性地进行复习。

二、幾何版块有声作业设计

在小学阶段，几何部分的内容考察学生的空间思维能力，对部分学生来说难度要稍微大一些。如推导图形的面积体积公式，观察物体等等。在这部分的教学中，我们通常会让学生通过动手操作进行探究，而这需要花费课堂较多的时间，若能秉承“先学后教”的理念，让学生提前进行探究和思考，再在课堂上把探究的过程进行交流和展示，教学效果会大不相同。如在《图形的规律》用小棒摆三角形寻找规律一课，课前，我给孩子们发放了导学单，让他们用小视频把寻找规律的过程记录下来。用导学单让学生提前进行研究的方法很多老师都进行过尝试，著名特级教师贲友林老师就长期致力于课前导学的研究并取得了很好的成果。但导学单上学生呈现的信息只能部分地反映学生的思考情况，若能结合小视频，让学生在得到结论的过程中描述自己的思考过程，教师将更清楚地看到学生思维的起点，以便在课堂教学中及时地对教学设计进行更改。当然，有声作业也可以设计在几何版块的学习过程中。我们可以寻找部分相对比较难的知识点单独拎出来，让学生通过动手操作再次推导，从而进行良好的复习巩固。

三、有声作业设计的要求与目的

有声作业运用得当，可以很好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高学生的表达能力，增强学生的自信以及学习数学的兴趣等。要达到以上目的，在设计有声作业的同时我们可以对学生有所要求。

1. 仪式感。为了增加视频的趣味性，达到更好的视觉和听觉效果，我们可以让孩子把视频作业当成一个电视节目，“哈喽，大家好，欢迎来到丫丫数学学堂，我是主持人XXX，今天，我们来学习XXX，……”有些孩子为了提高讲解效率，利用小黑板制作了板书，像个真正的小老师，一边讲解一边板书，非常有意思。看着这些学生的视频，就像看着一个个别出心裁的作品，是一种另类的享受。久而久之，孩子们在完成录音视频作业时，就不会仅仅把它当成一个作业，而是用心打造自己的品牌，建立自己的数学王国。

2. 表达流畅。由于录音视频不受时间的控制，可以无数次推翻重来，因此我们可以要求学生在录音视频时语言尽可能流畅。有了这个要求，大部分学生在录一个视频都重复录了好多遍，直到整个视频看起来表达非常流利为止。在第二天的课堂上，大部分孩子对于这部分内容的讲解都能落落大方地进行展示，表达能力得到了明显的提高。

3. 表达注重逻辑性。我们可以要求学生在录音视频中不可以东扯一句西扯一句，必须注意前后语言的逻辑性。通常在一开始时，可能部分孩子无从下手，或者表达颠三倒四。但有了这个要求，他们会在经过多次的尝试后，思维逐渐清晰，而到最终能够自信地面对镜头流利地正确地表达出来，那一刻，整个推导的过程在他们头脑中将会是非常清晰的。

有声数学作业打破了时间与空间的界限，让学生通过把隐形的思维显性化，暴露思维弱点，在老师的帮助纠正后，在多次的思维表达中，形成知识的内化。当然，有声作业也有不足的地方，在录制作业时需要用到手机、摄影等设备，而且不管是对于学生的录制还是老师的批阅而言都耗时较长。因此，在有声作业的运用上，还需要适当设计，以便更好地为学生和教师服务。

责任编辑 徐国坚