小学高段“问题解决随意倾向”之透视

摘要：随着课改的不断深入，新的问题解决不良倾向暴露无遗，主要表现在学生解决问题过分随意、解决问题不够精确等方面。因此，对于“问题解决随意倾向”的研究，显然具有十分重要的现实意义。本文试结合笔者从教经验，分析小学高段学生在问题解决过程中的一些不良倾向，以便为解决问题提供参考。

关键词：小学高段；问题解决；随意倾向；分析

时至今日，教材中严重脱离学生生活实际的“经典”应用题仍随处可见，学生既不知所学的数学从何而来，更不知将走向何处。他们每天只是在反复的类化训练中习得机械的解题技能，一旦面临真实的问题情境往往束手无策。经过笔者调查发现，在解决问题过程中，学生最大的问题是过分追求速度却缺乏思考。

一、 问题解决随意倾向的表现

进入小学数学高段学习，学生所面临的数学问题明显较以前更抽象、复杂，已经逐渐脱去了“形象直观思维的外壳”。很多数学问题虽来源于生活实际，但当数学信息增多之后，学生就难以把握。当然，我们非常反对教师人为地给学生设置过多的学习要求，把学生的问题解决学习完全等同于“挖空心思地猜测、演算、证实老师的编题意图”，这样的学习和前面所讲的类化训练并无多大区别。从这些年的新课程教学中，笔者发现学生“看见问题就做”的不良倾向尤为突出，大都过分追求速度，往往不知道问题解决恰恰最忌讳的就是学习上的“闹哄哄”。主要有以下一些表现。

（一） 看问题不看题目

罗杰斯认为：“我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。”学习的最终目的是为了提高学生的问题解决能力，而不是文字解题能力，但是为了更好地“还原生活”，在评价时教师应尽量现实化，而不是把问题解决所需要的条件和信息一一呈现给学生，让学生按规定路线行走。从这个意义上讲，提高学生现实化问题信息的解读能力就显得尤为重要。到了高段，由于问题解决呈现方式逐渐从低段的对话、图画信息转变为文字信息，学生表现出相当的不适应。比如：“一种电脑降价了，第一次比原价7000元降低了10%，第二次又降低了10%，电脑现价多少元？”学生读题后往往得到“两次共降价20%”，事实上题中的两个10%的“单位”是完全不同的，不可以简单相加。可见，“静思考学习习惯的缺失”和“一扫而过的解題习惯”直接导致毫无方向地盲目解决，是非常要不得的。

（二） 看问题不看关系

如果说方法是解决问题时所采用的手段与行为，那么，策略是选择和使用方法的思想指导。策略比方法内隐，如果说方法有时还可以由外部赋予，那么策略完全是由自身内部形成的。在新课程的教学中，我们发现教师如果单一式地对当天所要学习的内容进行专题教学，然后配备专门的巩固习题，学生往往正确率较高。其实，这只是一种教学假象，学生仍停留在模仿阶段。当教师的教学开放相对贴近生活时，一部分学生往往无法习得策略，这也是新老教材问题解决教学的本质区别所在。如果我们把“牛郎星运行速度是26千米/秒，织女星运行速度是牛郎星的7/13，织女星每秒运行多少千米”和“人造地球卫星的速度是8千米/秒，相当于宇宙飞船速度的40/57，宇宙飞船的速度是多少”这两个问题整合在一起研究，学生只凭模仿记忆就难以解决。事实上，只要学生学会寻找数量关系，不管呈现的信息怎样改变，他们都能游刃有余。小学高段，很多问题解决都需要学生非常清楚数量之间的关系。有效缓解“看问题不看关系”的最好手段，就是教师经常研发教材，瞻前顾后。

（三） 看问题却不看清问题

思维比较好的学生，往往下笔过快，在文字信息的解读和数量关系的把握上均胜人一筹，但由于静不下心来读，往往答非所问、张冠李戴。因此，必须注重学生数学阅读习惯的培养。除了需要逐步培养学生具有一定的理解、分析能力之外，逐字逐句细致阅读及明确所要求的问题也不可忽视。

（四） 思维品质发展脱节

一个人在解决问题的过程中，必然会体验到各种情感，而这些情感又会很自然地反过来影响解决问题的进程与效果。一般而言，所面临的问题越困难，所做

出的努力越大，其体验就越强烈。同时，学习情感因素直接影响一个人良好学习品质的养成。实践证明，一个善于解决问题的人，往往与他的积极性、灵活性、首创性、自信心和坚忍不拔的精神等个性品质相联系的。而现在学生问题解决的现状令人担忧，常遇难则退，意志力相当薄弱。

二、 缓解问题随意倾向的策略

（一） 培养学生主动质疑的习惯

问题的提出可以是教师也可以是学生，但主要还是要解放学生的脑、手和口，不搞“一刀切”，充分肯定其合理的成分，让他们体验到思维的乐趣。如：“参赛作品共125幅，一等奖6幅，二等奖16%，三等奖比二等奖多4%。你能提出哪些数学问题？”开放性的问题解决教学，能有效培养学生收集信息、处理信息的能力。当然，所提出的问题不是越多越好，应关注其中的数学价值和现实意义。

（二） 问题的难度要适中

如果遇到的问题难度小，那么容易解决；反之，如果问题难度大，则不容易解决。当问题的难度偏低时，会让我们的教学面临“皆大欢喜”的境地，学生无所发展。而当问题的难度偏高时，会使我们的数学变得“高不可攀”，使数学课堂成了少数优秀学生表演的舞台。因此，教师在设计问题时，应尽量考虑学生的“最近发展区”。

（三） 培养独立思考的习惯

随着学生年龄的增长，学习的“不诚信”问题也逐步暴露，遇到难的问题不愿主动思考，不是询问同伴的答案，就是向长辈寻求帮助。我们应该清醒地看到：在问题解决过程中，独立思考的品质首屈一指。因此，需要教师营造一个良好的学习氛围，建立正确的班级舆论和导向，以促进思维向深远发展。

（四） 建立评价激励机制

教师应鼓励学生的独特见解，如通过“每日一题擂台赛”，激励学生亲近数学，探索数学。

三、 总结

总之，问题解决过程中所暴露出来的随意倾向，不是通过此文的简单阐述所能解决的，还需要教师在实际教学中不断积累经验。笔者认为，只有教师多发现问题，学生才能有所改进。也只有这样，问题解决的学习才能成为思维的体操，才能其乐无穷。

参考文献：

[1]程保益.试析新课改下小学数学教学现状及改进对策[J].科教新报，2011（31）.

[2]雷剑平.浅谈小学数学教学中存在的问题及解决策略[J].新课程：下，2011（4）.

作者简介：

龚友芳，四川省内江市，四川省内江市威远县向义镇中心学校。