初中历史之翻转课堂的应用

摘要：随着我国义务教育改革进程的推进，初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率，广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位，从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的形式作为切入点，分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势，并就其应用进行了简要的分析，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：翻转课堂；初中教育；历史教学；应用

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、 翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。當学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、 现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

（一） 教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

（二） 学生不适应翻转课堂教学模式

上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、 优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

（一） 主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

（二） 校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。

（三） 翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。

参考文献：

[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究，2017，21（32）：53-54.

[2]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育，2016，32（04）：45-48.

作者简介：

谢凤莲，四川省南充市，四川省南部中学。