中职学生激励管理的教学应用研究

摘要：传统中等职业学校激励管理方法相对单一且滞后于当代中职生的发展特点。针对当前中职学生的现状和特点，本文特提出将企业激励管理的知识运用到学生的激励管理中，来完善传统管理方式。

关键词：中职学生；植入；企业管理；学生激励管理

近年来，随着学生人数的逐渐减少，中等职业学校之间的竞争日趋激烈。许多学校在招生、专业建设、课程改革、师资队伍建设等方面投入越来越多的精力，不可避免地会减少管理工作。中职生在文化知识方面，与自我管理能力方面本来就有些欠缺，加之他们选择以职业教育为主打的职业学校居多，所以容易产生一些消极情绪，消极的文化课知识学习态度，甚至由于不符合其理想而开始自暴自弃，甚者开始叛逆，违反职业学校的学生规章制度，误入歧途。

我国正处于产业结构调整与劳动力结构变化的转折阶段，对人才供需结构也呈现多样化、多层次，要求要有更高层次更高技能质量的人才。

因此，对于如何提高中职生的素质，使其能够适应社会以及人才市场的需要，已成为中等职业学校面临的一个关键问题。通过我自己的一些工作经验以及激励管理方式探索，对这个问题进行一些讨论研究。

一、 当代中职学生的特点

（一） 以自我为中心

现在的中职学生们基本上都是90年后出生的，独生子女是他们的标签，由于很多学生是独生子女，从小在家庭关系中处于中心地带，性格养成是以自我为中心，父母的宠溺让学生的个体意识仅仅维持在从自己的角度出发去考虑事情，不去照顾别人的情绪与利益，不会多角度、多方面、多层次地看待问题，不知道如何与人分享。这导致了学生缺乏集体观念和整体观念，没有团队精神。

（二） 缺乏自信

中等职业学校的学生大多中考成绩不理想，文化课基础薄弱，或者是心思不在学习上，只是不想过早地步入社会而已，还有更严重的是沉迷于游戏、网络小说等等，学习成绩被严重影响。这类学生有可能很聪明，但只是由于环境影响或者其他因素影响而导致的一时的不佳状态，同时由于社会观念与身边人的目光，心里会产生很大的失落感与挫败感。有些学生更是因此就认为自己天生不是学习的料，因此一蹶不振，破罐子破摔。

（三） 空虚迷茫

一方面，初中学生的自制力与教育重视程度不高等原因导致其很容易沉迷于网络游戏或小说，加之处在叛逆期，与家长沟通出现一定障碍，在心理与生理遇到困难时无法得到及时有效的纾解与排导，就会想通过自己的方式去寻求帮助或解脱，网络的开放包容性与自由性给他们苦闷的内心一个自在的天地，使他们能得到一时的逃离或者愉悦，久而久之，这种在网络上寻求帮助或者排解的方式就会使他们上瘾。另一方面，由于社会经济水平与人们的生活质量愈来愈高，这些学生们大多衣食无忧，所以就会对未来产生迷茫与困惑，渐渐就没有了奋斗目标和远大的理想。

二、 目前学生管理工作的一般对策及不足

有效的激励是学生管理环节中最重要的一个环节，因为它是点燃学生信心与催发其继续努力的源泉，激励学生发展成为适应社会发展需求的高素质管理型人才。

当前，很多中职学校采用的学生管理大多是单一由学校制定的统一规章制度，但大多却成了学生眼中的摆设。奖励形式譬如公开表扬、颁发奖状、各种荣誉评选等。惩罚形式则是以学生守则为基本准则而通过批评、警告、处分、留校察看、勒令退学等形式来警醒学生并給予其充足的悔改机会。

这种形式的合理性在于，它能够让学生管理工作者很便捷的就能以明确的规章制度来严格要求学生的行动行为。但即使奖励形式设计的再完善，也起不到与预期的目标效果，他只是外部的监督工具，而不能够内化为学生自己的动机。随着时代的发展，旧的管理方式逐渐落伍，正在慢慢被淘汰掉，学生管理工作行为方式也应该与时俱进，根据时代发展来做出一些适当调整，以适应现代教育的发展脚步。

三、 有效的激励管理

（一） 设定目标

目标设定理论认为个体有意识地激发和引导他们的思想和行动。我们要做到以下三点，给予学生激励管理的目标。首先，目标是可以接受的。让学生参与目标设定，而不是老师或班主任单独制定。第二，这个目标是具有挑战性的，但是是通过一定的努力就可以实现的。也就是说，要想让学生们努力学习，但不能使学生望尘莫及。第三，目标是有具体指向的，并且可以量化衡量。如制定“本月内全勤出操”这样的目标。而不是含含糊糊地要求“本月尽量少缺勤”。这套目标将使学生产生实现目标的需要，增强自我效能感，并对学生有强烈的激励。

（二） 强化

通过积极强化、消极强化、惩罚和自然退避等外部手段，控制学生的行为。这是目前职业学校比较常见的一种教学激励管理方式。虽然它可以为教学管控行为提供有力的指导与政策性工具，但它并不关注影响行为的一些其他因素，诸如情绪、态度和期望。因此，强化激励管理是必要的，但不是全面的。

（三） 实现公平

不可忽视的是，当代中职学生对自己的“投入”、“产出”比例是非常在意的，即自己的努力与贡献是否得到相对应的认可与满意度。作为教育管理者，应当在评价中尽可能地应用多元化的评价方式来对学生进行公正评价，获得学生的认可与信任，以此来给学生以激励。

（四） 竞争

引入企业竞争机制，既能体现公平、民主，又能增强学生的竞争积极性，提前适应社会竞争，面向社会竞争现实来培养锻炼自己。通过对学生管理职务的自愿登记，对今后的民主选举和学生干部选举进行全面、综合的评价。这种过程与结果都透明的竞争形式有利于形成良好的竞争风气，为学生以后迈向社会中的激烈残酷的竞争做好心理准备，也打下社会竞争的基础。

此外，授权也是激励中职生的另一种途径。授权可以增强学生的信心，使被授权的学生觉得他们对于学校与学习的贡献被认可，被承认了。同时，授权大大降低了管理成本，让学管工作者省下精力去监督和指导、协调。当然，赋权也会给学生和学校带来一些问题，不必大惊小怪，学生嘛，总要有一个成长成熟的过程，从长远来看，经过授权的学生的整个个人情操与精深面貌以及发展成就等都会逐渐朝着好的方向发展，达到管理与学生、学校与学生共赢的局面。

四、 总结

中等职业学校学生普遍采用激励管理模式是与时俱进的新尝试。德国的“双轨制”和日本的“产学研合作”也是植入企业管理的成功先例。当前，将中职学校的教育目标和管理方法与企业的需要结合起来，对中职学生的未来就业有着重要的意义。当然，效果不是立竿见影的，需要一定的时间。从长远来看，仍需建立有效的评价体系，以改进现有的管理方法。

参考文献：

[1]托马斯.S 贝特曼，斯考特.A.斯奈尔，王雪莉译.管理学新竞争格局[M].北京：北京大学出版社，2007：396-419.

作者简介：

谢磊，浙江省台州市，三门技师学院。