情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

摘要：伴随着课程改革的逐步落实，对小学阶段的语文教学也提出了更多、更高的要求，教师在开展阅读教学的过程中，应将情境教学这一方法融入其中，只有这样才能够更好地营造课堂氛围，帮助学生更加深入的理解文章，促使教学达到一个事半功倍的效果。基于此，本文将对其的应用路径进行研究，希望对教师们的教学展开发挥借鉴价值。

关键词：情境教学法；小学语文；阅读教学；应用研究

一、 前言

情境教学是一种非常好的授课方式，通过其的有效应用，不仅可以促进课堂上的师生互动，加深学生对于文章的理解深度，也能够更好地激发起其的学习兴致、学习动力，有助于有效教学的实现。至此，为了全面地落实授课目标，语文教师在开展阅读教学的过程中，也可以将这一方法融入其中，以加深学生在课堂中的趣味性及体验感，促使教学活动得以有效、有序地实施下去。

二、 情境教学的概念

所谓的情境教学法，顾名思义，就是指，教师在开展教学活动的过程中，巧妙的借助于音乐、实物、语言等手段，来为学生们创设出一个真实、生动的环境，从而更好地调动起其的情感因素，以在强化其合作精神、自主精神的同时，也能够对其创造美、欣赏美、感受美的能力起到一个培育的作用，有助于学科价值的充分发挥。

根据以往的教学经验可得知，教师在实施教学时，将这一方法融入其中，不仅可以更好地顺应时代发展，满足课程改革的所提要求，也能够将语文学科的特征及价值全方位的突显出来，对于教学活动的有效开展，将具有非常大的作用及意义。

三、 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用价值

首先，有助于学生们欣赏能力的提升。语文教师在实施阅读教学的过程中，将情境教学这一方法有效地融入其中，可以促使学生在音乐、视频、图画中更好的入情入境，以使其发掘文章之美，触动其的心灵、增强其的自由体验，净化其的灵魂，从而大大的加深其对于文章内容的理解深度，以在提升其学习效果的同时，使其的欣赏能力、审美情趣也得以逐步的强化，将语文教学的内涵及价值发挥到最大。

其次，有利于学生合作精神的强化。部分教师在应用情境教学的过程中，也经常选用角色扮演、游戏式教学等方法，在这样的教学模式下，不仅可以使学生的学习兴趣、学习动力、参与兴致得以大大的增强，也能够使其的合作精神、集体意识得以相应的强化，以使学生们可以拥有一个良好的人际关系，以在实现有效教学的同时，对学生们的综合性发展助力。

四、 情境教学法在小学语文阅读教学中的应用研究

（一） 角色扮演，体会意境

语文教师在开展阅读教学的过程中，为了更好地进行情景创设，以加深学生对于文章内容的理解，就可以借助于角色扮演的方式，从而促使学生深入性的体会文章，以获取到一个事半功倍的课堂效果。另外，通过此方法的开展，也能够使学生进入到角色中去，以站在不同的视角、角度，来深化文章理解，从而在加强教学效果的同时，将情境教学的内涵及价值发挥到最大。

例如，在讲解《卖火柴的小女孩》一课的过程中，教师就可以将情境教学这一方法引入其中，将学生整体平均的划分为各个小组，让其以小组的方式，根据课文内容，将其改编为课本剧，并在排练完成之后，在课堂中一一展现出来。借助于这样的方式，不但可以加深学生对文章内容的理解，也可以强化其的情感体验，使其深切地感受到人物的悲凉命运，促使学习任务的达成。

（二） 音乐、图画，渲染情境

在情境教学这一方法当中、音乐和图画的作用是非常奇妙的，通过知识与节奏、旋律间的融合，不仅可以带给学生们美的享受，也能够促使其快速地进入到情景当中，以更好地实现入情入境，促使阅读教学得以有效、有序地开展下去。至此，小学教师在实施阅读教学的过程中，也可以将其引入进来，以有效地提升创设效果，促使授课目标得以逐步的落实。

例如，在讲解《匆匆》一课的过程中，本篇文章的作者朱自清先生，在文中，将抽象而又空灵的时间，化作为具体而形象的物象，以此来引发出了自己惜时、伤时的喟叹，可谓是一篇佳作。至此，在本课中，为了将学生更好地代入到课文情境中，教师就可以充分的掌握住这一文章主旨，以此为依据，来为学生播放一首悲伤、典雅的钢琴曲，以有效的创设出授课情景，促使学生的理解深度得以强化。另外借助于这一方法，也能够引发学生与作者间的共鸣，使其在学习完本课内容之后，拥有更多的想法及感受，为后续的学习及写作等创设良好条件。

（三） 语言描述，构建情景

从目前的实际情况上看，部分教师在进行情境创设的过程中，并没有掌握好其的精髓及内涵，严重的缺乏语言引导，导致学生难以提起学习兴致，就只是关注自己感兴趣的部分，对整个情境，抱有着一个忽视的态度，很难在其中有效的获取知识、提升能力，使授课情境的内涵及价值得以大大减弱。至此，为了更好地改善这一现状，在阅读教学当中，教师也应充分地发挥出自身的引导作用，进行语言描述，以更好地构建起情景，为高效课堂的构建打下基础。

例如，在讲解《天净沙·秋思》这首古诗的过程中，教师就可以对古诗中的情景进行语言描述，从而为学生创设一个栩栩如生的画面，将小桥、流水、人家的画面更好地展现出来，使学生可以入情入境，使学习效果达到最佳。

（四） 想象作画，享受意境

在创设情境的过程中，教师也可以借助于想象作画的方式，从而促使学生更好地享受意境，真正地实现学有所乐、学有所获，以将教学情境的意义展现出来。

例如，在讲解《四时田园杂兴》这首古诗的过程中，教师就可以充分地发挥出自身的引导作用，促使学生结合古诗内容，来展现想象力，进行作画，从而通过这样的方式，帮助学生更好地享受意境，促使教学目标得以一一达成。

五、 结论

综上所述，小学教师在实施语文教学的过程中，将情境教学这一方法有效地融入其中，不仅可以强化教学的生动性及活跃性，使学生们的学习热情、学习兴趣得以增强，也有助于改善教学现状，使教学过程变得更加完善，促使授课目标的逐一落实。虽然在现阶段，部分教师在实际应用时还存在着诸多的问题，但我相信，只要在广大教师们不断努力下，一定可以使这些不足得到完善，以推动我国语文教学的整体发展。

參考文献：

[1]顾文海.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用分析[J].中国校外教育，2016（S1）：78.

[2]王学红.小学语文教学中教学情境的创设与情境教学法的运用略述[J].中国校外教育，2015（33）：110.

[3]敖秋香.浅议创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育，2015（14）：135.

作者简介：

杜丽芳，重庆市，重庆市酉阳民族小学。