维度创造更多可能性——对小学语文教学中的多元化教学方法进行探讨

刘 婷

（明珠小学，上海）

教育，要做到因材施教，并且要根据不同学生的兴趣以及学习习惯去制订相应的教学计划。但是这只是理想状态，作为一名小学语文教师，一个班级往往有几十个学生，并且一般一个教师都是教几个班级，这样的学生基数就意味着不可能照顾到每个学生的具体情况。所以，要在小学语文的教学中施行多元化的教学方法。

一、多元化教学的具体方法

每个小学语文教师都能够在教学过程中形成自己的独特风格，大概的教学方法有以下几种：

（一）游戏教学法

游戏教学法是现在各种教学方法中最受学生喜爱的一种方法，也是在实际教学过程中运用比较多的一种方法。游戏教学法能够很好地调动学生的主观能动性，让学生自觉地加入到游戏中，也就是加入到学习中[1]。例如沪教版第三册第四单元《狐假虎威》寓言故事的学习。在教授这个课的时候，可以先让学生事先预习，充分利用学生爱玩爱闹的特性，在课堂上挑选几个学生进行扮演。挑选的标准以学习成绩作为评判，或者以平时表现作为评判，形成一种奖励机制，让学生有更好的表现。重点是利用游戏调动学生的学习积极性，让学生通过亲身的表演经历去理解寓言故事所代表的内涵。利用这种经历代替枯燥的讲解，能帮助学生在课堂上就掌握相关的知识点，帮助学生提高学习效率，为以后的教育打下基础。

（二）情境模拟教学法

对于情境模拟教学方法，很多老师是有心无力的，因为现在的课程安排以及对学生安全的考虑，学生一般都是被禁锢在校园中进行学习活动。这样的教学方式对语文教师而言，是不利于开展情境教学方法的。在教室中，只能通过对特定的课程进行简单的布置场景，让学生感受在这个场景中的学习氛围。由于时间以及精力有限，情境模拟课程一般都是比较简单的，对于学生的吸引力不强。

小学语文教师要想开展情境模拟教学，最好的办法就是带领学生走出教室，走进大自然，利用春游或者秋游的机会，教学生学习[2]。例如，沪教版语文第二册第二单元的《春天在哪里》以及《植物妈妈有办法》等课程，都能够利用外出春游的机会进行现场教学，不仅能够给学生一个直观的感受，也能更换教学模式，对于学生也是一个很好的放松机会。

（三）合作教学法

合作教学方法的意义不仅仅局限于让学生掌握相关的课堂知识，而是要让学生明白在合作的过程中，如何发挥自己的作用，让学生明白团队合作的好处以及必要性[3]。在进行合作教学方法前，作为教师一定要注意以下几个方面的问题：

1.学生个体能力的差异性

每个学生都存在个体的差异，在进行合作教学分组的时候，教师要注意学生之间的搭配问题，要在每个组中安排学习好的学生带领学习相对较差的学生。这样才能保证达到学习的目的。

2.对于问题难度的把握程度

课堂问题不能设置得太难，因为学生自己讨论，太难不容易达到学习的目的；太简单的话，又会让学生丧失兴趣。最佳的选择就是古诗的学习。例如《墨梅》的学习，让学生自己体会并且说出对于古诗的理解，然后由教师进行归纳总结。

二、多元化教学的成果

多元化教学能够切实提升小学语文课堂教学成绩以及效率。直观地看，学生普遍更喜欢多元化的教学方式，从课堂的活跃程度以及学生的反馈都能直观地体现多元化教学方式在小学语文教学中发挥的作用。从深层次的数据来看，同一个教师的两个不同班级，对于相同的教学内容，由于不同的教学方式，成绩也有着一定的差别。评价教学成绩时，以“优、良、合格、需努力”评价，具体结果见下表。

三班、四班第二册语文课本各单元教学成绩对比表

备注：奇数单元都是在三班施行多元化教育方式，另外一个班级采取传统教学方式；偶数单元都是在四班施行多元化教育方式，另外一个班级采取传统教学方式。

从表中的成绩也可以看出，在对两个班级进行的不同教学方式的对比中，多元化教学的班级的单元考试评价结果总是高于传统教学方式的班级。所以，多元化教学方式有助于学生提高学习成绩。

总之，不论从哪个教学维度考虑，多元化的教学方式都更加有利于小学生对语文学科的学习。培养小学生语文课程的教学素养，能够让他们在今后的学习生活中更加游刃有余。多元化的教学方式也是因材施教的一种体现，如何实现学生与教师在教学过程中的双赢局面，是目前最重要的研究方向，也是作为小学语文教师的奋斗目标。