作后讲评，提升学生习作能力的“最佳路径”

沈荣喜

（福建省福安市实验小学龙江校区，福建 福安）

新课标指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。这和近几年名师管建刚提出的“作后讲评”的作文教学思路不谋而合。两年前，系统读了管建刚老师的“作文教学”系列丛书，通过一年多教学实践，发现“作后讲评”从某种意义上来说，是通过创设大量的语文实践活动，不断引发学生自身学习行为的变化，是提升学生习作能力的最佳路径。

一、作后讲评，是提升学生题目力的最佳路径

往常的“作前指导”，一般都从审题开始，先指名读题，再指出题眼或需要注意的地方，生怕学生落入题目的陷阱里。指导后，学生的作文呈现出了一片“欣欣向荣”之景，可一到考试，学生又开始抓耳挠腮，不知所措。经过实践反思，发现问题就在于“作前指导”剥夺了学生先“独立思考、自我审题”的实践机会，对于实践性的语文课程而言，好比让学生失去了一次次“骑自行车的机会”。久而久之，学生容易养成“作文审题依赖症”。

从六年级上册开始，每次单元习作都让学生自己审题，然后独立完成，批改后对审题上出现的问题进行针对性讲评。刚开始，离题现象十分严重，有些是很低级的，如习作二《向父母表达爱》，学生没有按习作要求亲自向父母表达爱，而是随意找一件记忆当中父母如何对自己关爱的事来写。尽管万事开头难，但正如管建刚老师说的：“要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。”随着时间推移，经过多次实践之后，学生整体的审题力都有了很大的提升。

作后讲评，不仅使学生的审题力得到锻炼，也提升了学生的拟题力。俗话说：题好文一半。可见好题目的重要性。每次作后讲评，都会展示习作中好与不好的题目，让学生进行对比感受。比如六年级上册习作二《向父母表达爱》，教师先出示：《父母的爱》《表达爱》《爱的表达》《习作二》……这样的题目显然很一般，没有吸引力，然后再展示另一组题目：《“爱”你其实很简单》《纸条里的秘密》《纸条上的七个字》《“花儿”的爱》《小话语，大温馨》《执笔写爱》……这样一对比题目好坏就一目了然，再让学生记下好题目，加深印象。

当然，训练对于拟题力的提升也是必要的。比如：有一位同学写表达的过程用了A方案、B方案、C方案，最终才解决问题，但拟的题一般。教师借此展开讨论，于是《爱的方案》《爱的方程式》《爱你在心口难开》等好题目便冒了出来。这样的机会一多，耳濡目染，学生的拟题力自然就水涨船高了。

二、作后讲评，是提升学生描写力的最佳路径

最能体现一个学生写作基本功的就是描写力了。描写力包括语言、动作、神态、心理等细节。描写力好的学生，作文基本不存在大的问题，而那些平日里对写作头疼的学生，往往写作的基本功都不扎实。而作后讲评，恰恰提供了解决问题的办法。教师先对学生习作中的细节描写进行一番研究，发现好的欣赏，针对差的挑刺，对习作中出现的问题进行整合，给出相应的解决方案。

1.作后讲评，对句子的欣赏和挑刺有利于学生个性描写力的提高

学生作文的精彩常常在于能够写出富有个性的语言，所以每次作后讲评，可以在习作中摘录一些好句子进行分享，并辅以点评，提供学生借鉴。比如：

【新鲜感的句子】我的表哥“驾临”福安了……第八天，他终于走了，我高兴得不得了，称他的走是“驾崩”，哈哈哈。——易××《表哥驾到》（教师点评：一个“驾临”写出表哥来福安时我的欣喜，而结尾的“驾崩”则写出了我对表哥的不满，真是想人所未想，说人所未说，这样的句子新鲜，使人爱看。）

【现代感的句子】刚鼓起勇气想对她说声“妈妈我爱你”时，门外的电话居然在这时响了！天哪！这不是动画里的情节嘛！这讨厌的电话，等下就拆了你！早不响晚不响，偏偏在这个节骨眼上出问题！——林××《一波三折的我爱你》（老师点评：一个“坑爹”，不仅写出了心中的怨恨，更向读者展现了这个时代的文字气息。）

【幽默感的句子】我的泳裤一直在这光滑的石板上摩擦，随后我感觉泳裤在一点一点地脱落，当我落水时，我的泳裤也不知何处去了？真是“风萧萧兮易水寒，泳裤一去兮不复返”啊！我不禁埋怨起我的泳裤来：你说好要一辈子保护我的“小象”的，你这个“负心裤”！——林××《泳裤去哪儿了》（老师点评：幽默的话语不仅使文采生动飞扬，也吸引了读者的注意力，更写出了童年趣事特有的那种“风趣”来。）

……

类似的句子还有很多，每次讲评，不仅是一次好句子的展示，更是一次学习的机会，得到展示的同学欢天喜地，今后会写出更有意思的句子，没得到展示的同学会用心地揣摩学习，期待自己下一次也得到展示的机会。

除了欣赏好句子，当然还要出示一些病句，供学生们挑刺，这样对提升他们的描写力也会有很大帮助。

【重复病】当轮到林××说的时候，只见他面对下面许多不认识的同学，他丝毫没有紧张的样子。

【错别字病】一股香味扑鼻而来，让人的口水“飞流直下三千尽（尺）”。

【冒号双引号病】妹妹大叫救命啊！救命啊！死人了。

【不加标点病】一到奶奶家妈妈就把我放在一边坐着之后就跑去帮奶奶做事。

……

除了这些，还有“我病”“再病”等等，每一个新的病例，老师在讲评的时候，都会引起学生一阵会心的笑，但笑过之后，被光荣选中的同学会暗暗记住，争取下次避免；幸运没被选中的，引以为戒，避免犯类似错误。这样讲评下来，学生的用词会越来越准确，无形中也提升了个性句子的描写力。

2.作后讲评，好的段落的借鉴有利于学生共性描写力的提升

在研究学生的习作中，如果发现大部分学生不善于写出内心的话，教师就展示好片段，对比发现其中的写作秘诀：写出内心的话；如果学生写不好人物对话方式，就展示几段对话描写，从中引出对话描写的几种方式：提示语在前，提示语在中，提示语在后，没有提示语等；如果学生写动作很笼统，不到位，就展示好的动作描写片段，从中勾出几个连续性的动作，对比发现其中的写作秘诀：写好连续性动作……如此不一而足，教学从被动变为了主动，视学生的学情而定，学生出现什么问题，就对应用什么招数，这就是“以学定教”“以写定教”，真正着力于学生描写力的提升。

三、作后讲评，是提升学生构思力的最佳路径

小学生对于文章整体的结构把握能力都有偏差，他们往往想到什么就写什么，作文就显得散乱无章。而作后讲评，对于学生构思力的提升也能产生四两拨千斤的效应。

例如《一波三折的“我爱你”》，教师出示小作者的思路：（接受任务很吃惊——刚想表达，却被突如其来的电话给搅了——再次想表达，老妈去关煤气了——生气地丢下了“我爱你”三个字。）

让学生说说他的思路好在哪里？经过讨论，发现这篇习作之所以吸引人，就在于构思上懂得抓住一波三折的写法，这样作文就不会显得平淡。然后，教师在黑板上写下“寻找故事的曲折点”，并列出一波三折的思维导图，加深学生的印象。

比如讲评“家乡特产”：刚开始很多同学写得都很普通，基本上和范文里枝干叶花果一个套路，但有一个学生结合产品说明书来写花生，很有创意。下面是他的构思：

《溪北洋小种花生》

产品名称：

产品产地：

产品历史：

产品种植过程：

产品的加工方法及口味：

产品的价值和用途：

产品广告语：

教师在作后讲评课上针对学生缺乏创意这一点，举了这个例子，然后要求学生发散思维想：怎样让你的家乡特产写得更有创意？

一讨论，好的创意接二连三地冒了出来，经过重写，有这样富有新意的作文出现了。

A.简历式写法（《“胖医生”的简历》——写花生）

B.想象文式写法（《猴王搬家到穆阳》——写水蜜桃）

C.通缉令式写法（《水蜜桃的通缉令》）

D.书信式写法（《给消费者的自我介绍信》——写绿竹笋）

综上所述，作后讲评确实不失为作文教学的好方法，它的运作原理和新课标提倡的一样，让学生直接接触语文材料，在大量的语文实践中积累经验，掌握运用语文的规律。老师要做的只是针对学生的表现进行点评，并随机解决实践过程中出现的各种问题，而这些问题从学生的写作实际中来，从学生的学习伙伴中来，又切入学生的最近发展区域，问题的解决会对学生以后的写作行为产生深远的影响。正如管建刚所说的：“一次批改的终结不意味着一次写作的终结，而恰恰是下一次写作的蕴伏与发起。”所以作后讲评，它不是结束，而是切切实实让学生习作能力提升的最佳路径！