联系生活中的地理，提高课堂教学效果

摘要：地理是一门覆盖范围很广的的学科，包括了自然、社会、人文等等，但同时我们又可以称其为是一门务实的科学的学科，因为其很多知识内容都来源于生活，和我们的日常生活息息相关，所以，老师在对这门学科进行教学时，一定要注重理论联系实际，多联系实际生活，促进课堂教学的顺利开展。本文首先阐述了地理学科的特点，随后列举了提高地理课堂教学效果的几点对策，仅供参考。

关键词：生活 地理 课堂 教学效果

地理，指的是世界或者某一地区的自然环境及其社会要素的统称，也可以说是研究世界自然和人文现象以及二者相互关系的一门学科。地理学科在某种程度上，是一门凝聚了人类智慧的学科，其在课程教学中也是一门及其重要的课程，有着不可忽视的重要地位，对学生的学习发挥着重要的作用，其所涉猎范围广，和人们的日常生活息息相关，教育学者就曾指出地理学科的教学目的就是“让学生了解包括生活、家乡和国家相关的地理知识，了解认识人类目前所面临的人口、资源和环境等问题”，这都是一些很现实的问题，所有人都会遇到的，因此，通过联系生活来提高地理课堂的教学效果，有着深远的意义。

一、高校地理学科教学特点和现状

地理学科是一门研究地理知识的课程，在学校作为一门文科性的辅助科目，它的教学质量在很多时候并没有得到很大的重视。地理学科在所有科目中占比很小，这也导致地理教师对其重视程度下降，课堂教学并没有多么放在心上，这也给学生们的地理学习带来困扰。很多学生缺乏必要的学习地理知识的思维能力，老师如果在课堂上还不够认真负责的话那必然给学生的学习带来很多麻烦。地理教育对每个学生来说都应该算是一门必学的科目，掌握必要的地理知识不仅是学习成绩的需要，也是学生日常生活的需要，培养学生的地理思维能力是课堂地理教学重点关注的地方。

现在的学生对知识的学习除了从课堂上获得之外，几乎没有通过其他什么途径获得，尤其是从生活方面。大部分学生对自身周围的地理知识并不知道的太多。比如说，自己的家乡有什特产、有什么比较出名的地方可供游玩；出了家门后就变成了路痴，即使有手机地图也无法很好辨识，东西南北分不清楚；家附近有什么河流、山坡都一无所知，道路名称也无从知晓。种种这些都是非常可怕的，与此同时，现阶段很多学生学习地理知识在很大程度上只是为了应付学校的考试，考试结束了任务完成了，地理知识就忘的一干二净，基本都还给了老师，这样怎么还能将自己在课堂上所學到的地理知识给运用到日常生活之中呢？又怎么能够有效提高学生们的实际综合运用能力呢？这是极不利于学生的发展成长的。

二、联系生活，提高课堂教学效果对策

（一）地理教师应树立“生活地理”的教学理念，激发学生兴趣

俗话说的好，兴趣是最好的老师，由此可见，兴趣对一个人的个人学习发展是多么的重要，人一旦激发起内心深处的潜藏的兴趣，他就会自觉地去努力学习和探究，主动去思考并解决遇到的问题。地理知识是一门综合性极强的学科，包含方方面面，内容十分丰富，如果只是靠图形和文字的表述去认识大千世界，是远远不够的，生活是一位很好的老师，能够教会人们去正确认识世界，去掌握好地理知识，地理和人们周围的生活环境密不可分，这是学生在学习过程中所要认识到的，对学生本身来说也是具有极大吸引力的，因此老师应该联系生活实际，树立“生活地理”的教学观念，这能够有效激发学生的学习兴趣，不要局限于教材内容，也不过分依赖教材内容，更不能够对教材内容过于迷恋，要尽最大的可能性帮学生在生活中去学习和掌握地理知识，让学生真正学到地理知识，而不是只是为了应付考试，而是深植于心中，并能够将其应用到日常生活当中。

例如说老师在讲世界人口情况时，可以先提问看有哪位同学知道现阶段世界总人口数是多少，这时必然会有很多的学生在下面低声交流讨论，也会有学生会在下面大声回答，老师在随后可以再问看有没同学知道中国现阶段的总人口数，这时学生们可能会讨论的更加的激烈，这就能在很大程度上激发学生的学习兴趣，整个课堂的氛围活跃不沉寂，对提高课堂学习效果很有帮助。

（二）地理教师应善于挖掘教材中的生活资源

挖掘地理教材中的生活资源是创造课堂生活化氛围的必要手段。地理教师应该懂得把握教材内容的核心、关键，不局限于教科书，通过教材引申到日常生活之中，在生活中挖掘不同类型的教育资源，探寻学生喜闻乐见的事例供学生分析学习，形成生活和知识的有效连结，让学生在生活中去感悟和认知。要挖掘地理教材里的生活资源那就要适当结合乡土资源。地理本身就是具有差异性和特殊性的，不同地方、不同区域有不同的人文风貌、社会经济、风土人情，这就是乡土资源，乡土资源是生活资源的典型代表，多运用学生熟悉的乡土资源，学生才会自觉主动的去研究和探索。比如老师可以在珠江沿江一带地域教学的时候中加入一些珠三角的相关知识，列出几个问题，比如说：珠三角在珠江的哪个位置、珠三角在珠江有什么特殊的意义、珠三角气候如何、珠三角有什么独特的地理资源等等，学生熟悉的话可能在课堂上就能解决这些问题，但如果不熟悉的话也可以让学生在下课后去通过其它的途径去了解解决，通过这些问题的设置，可以加深学生对珠三角地理知识的记忆。

（三）设置生活情境，培养学生的地理思维

情境教学法是目前广大中中学广泛应用的教学方法，对提升教学效率有着极其重要的作用。因此，地理教师在进行地理教学时，要运用情境教学法，在课堂上营造生活化的情境，激发学生的学习兴趣和情境思维的能力，进而提升学生的综合能力。比如说老师在教授地图时，鉴于学生对地图知识还很生疏，在教学过程中照本宣科的话难免会有点枯燥，因此老师就可以在课堂上创设生活化的情境，教学生如何识别自己学校的地图，随后让学生自己在地图上找到自己目前所处的位置，这样学生自然而然就有了识读地图的地理思维和能力，在这个基础上让学生看中国地图、世界地图就会更加容易了。

（四）让学生学会用生活经验分析地理问题

伴随着社会的高度发展，外界对学校学生的综合能力要求也是越来越高，仅仅依靠死记硬背已经不能满足现实需求，因为通过死记硬背有时候虽然能够获得高分，但是学生的实际应用能力并没有得到实质提升。如何教会学生正确分析问题并解决问题已经成为目前所有中学教学的重中之重，当然也包括地理这门学科。地理是一门特殊性比较强的学科，涉猎的知识范围非常广泛，要求学生要有一定的问题分析和解决问题的能力，而实现这一教学目标最重要的是要学生学会通过生活去感悟，运用生活经验去分析问题，并找到解决问题的方法，这样可以让学生真正的掌握地理知识，加深记忆。比如说在讲中国人口问题时，如果老师仅仅依照课本内容讲述的话，学生必定会感到枯燥无味，知识很难被学生吸收，因为他们没有一种实际体会，即使将这些知识背的滚瓜烂熟，过一段时间也会忘记的一干二净，全部归还给老师。所以，老师可以设置一些小问题，比如说，珠三角有多少人，全国像珠三角一样的地方还有哪些，珠三角人口增长情况，随后将这些问题延伸到全国，这样学生就能够对中国人口有更加明晰的认识。

三、结语

总而言之，地理这门学科和生活紧密联系，地理来源于生活，与生活息息相关，在地理课堂教学过程中，通过联系生活实际的方式进行教学，可以有效提高课堂的教学效率，对学生的学习成长有着深远的意义，不仅可以增加学生的地理知识，开拓视野，让学生了解到更多关于世界、国家、社会、家乡的人文、经济情况等，还可以激发学生的地理学习兴趣，培养地理思维能力，同时也能促进学生分析、实践能力的提升，让学生能够清楚的认识到地理学习的潜在价值和地理同生活的关联性，在提高地理课堂教学效果的同时，让地理知识创造出更大的实际价值。

参考文献：

[1]牛俊人.初中实施“生活地理”教学理念的方法研究[J].现代教学，2009，（10）.

[2]熊道兵.構建初中地理高效课堂的探索[J].吉林教育，2010，（35）.

[3]陈实.我国中学生现代地理实践素养培养研究[D].华中师范大学，2014.

[4]刘娟.回归生活的初中地理课堂教学实践研究[D].西北师范大学，2014.

[5]肖艳菊.试析如何提高初中地理课堂教学的有效性[J].课程教育研究：新教师教学，2012，（20）.

（作者简介：黎笑媚，本科，广东江门市新会会城华侨中学，研究方向：初中地理教学。）