舞蹈专业课程建设与职业技能大赛互动关系探析

袁艳

（合肥幼儿师范高等专科学校 艺术系,安徽 合肥 230013）

2008年开始，教育部开始主办各类职业技能大赛，对于调动学生的学习积极性，推进教学改革，提升专业水平，发挥了重要作用。不少高校依托职业技能大赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建，同时，瞄准大赛要求，提高专业建设和课程建设的科学性、实践性，取得了明显成效。本文以职业技能大赛中国舞赛项与我校舞蹈教育专业课程建设之间的互动情况为例，阐明二者的互动关系，研究进一步加强和改进舞蹈教育的方法和途径。

1 职业技能大赛与舞蹈专业课程

职业技能大赛中国舞赛项有中职组和高职组，赛项相似，都是剧目表演、技术技巧、（模仿）即兴、舞蹈创编、知识问答。具体情况如表1：

表1 赛项分值比例

从赛项的内容来分析，对中职、高职选手要求的异同可以概括为以下几个方面：

（1）剧目。高职和中职的剧目片段时间要求不同、高职比中职时间长；剧目表演的难度不同，高职比中职难度高；高职比中职的项目分值高。

（2）技术技巧。高职、中职的技术技巧都是以标准基训大课组合的形式展示的。但是二者的技术点要求不同：中职多是单一技术组合，一个组合考查1、2个技术点，对单一技术点的数量和质量要求较高；高职都是综合技术组合，一个组合考查多个技术点，强调技术的综合表演运用；高职、中职都以舞蹈基础能力为主，中职只考查转、翻技巧，高职更注重组合的表演性，技巧有跳、转、翻、空翻（前挺）。

（3）舞蹈创编能力。中职考查动作模仿能力，并考查以动作模仿为必要元素的即兴舞蹈，主要考查选手的即兴舞感和对音乐的反应能力，对舞蹈创编能力的要求不高；高职舞蹈创编赛项包括主题选择、动作元素、舞段结构、作品展示，比较全面地考查选手的创编能力；舞蹈创编能力考查赛项中，高职和中职在比赛时间上区别较大，中职是三遍2分钟的音乐后完成即兴舞，高职的舞蹈创编是1-2个小时。

（4）答辩部分。最后的答辩部分是对选手舞蹈综合能力的考查，中职的知识素质考查答案是客观的，要求学生全面掌握舞蹈的基础知识；高职舞蹈创编的答辩，是对上一赛项的延伸，答案是主观的，考查选手的综合素质。

技能大赛中的四个赛项，涉及到“基训”“剧目”“民间舞”“舞蹈创编”等课程。它们之间的对应关系如表2：

表2 赛项与对应课程

2 “以建促赛”推进专业课程建设

2.1 围绕提高剧目难度和提升个人表演能力，加强和改进“剧目”类课程建设。

舞蹈表演能力是舞蹈教育专业学生的基本技能，学生需要通过“剧目”“中国民族民间舞”等课程的学习，不断提高舞蹈表演能力。职业技能大赛剧目赛项对学生的个人舞蹈表演能力提出了更高的要求，剧目要求选择全国舞蹈大赛的独舞获奖作品。这就要求在日常教学中，要注意选择高难度的剧目；要改变“剧目”课上群舞为重的局面，重视独双三人舞的学习，以提升学生个人表演能力；教学重点要从模仿向角色塑造转变，舞段学习向细节表演转变，以提高学生的综合表演能力；要反复练习、运用自如，一个剧目要练习上千次，对于学生独舞剧目的学习，一般在中职三年级、高职二年级就要开始选择适合个人表演风格的剧目，持续强化教训。

2.2 围绕强化舞蹈心智训练，加强和改进“基训”类课程建设

职业技能大赛的技术技巧赛项，主要通过观察全体选手完成标准基训大课组合情况，全面考察选手的身体形态、身体机能、基本能力、表演能力、技术能力、心智能力，这通常是选手之间拉开比赛成绩的赛项。比赛经验表明，有的选手平时集训和训练表现优异，却往往临场发挥失常。主要症结是在舞蹈教学中重视了学生身体能力的训练，却忽视了舞蹈心智能力训练，影响了学生发展“精准的运动感知觉、思维敏捷与灵活性、丰富的艺术想象力和创造力”。为加强对学生舞蹈“心智能力”的培养，一要进一步突出实践性，改变舞蹈教学尤其是《基训》类课程的考核和评价体系。考核形式主要采取汇报课、舞蹈表演、小组或班级竞赛等形式，通过实践性的考评导向、系统的实践教学、大量的经验积累，有效提高学生的心智能力和舞蹈表演能力，进而提高学生的比赛能力。二要围绕培养学生的本体感和音乐感知能力，改进教学方法。比如，通过增加“夜训”“盲训”，有效促进了学生本体感的形成。又如，用不同的速度和节奏的音乐进行训练，促进了学生音乐感知能力等。

2.3 围绕学生的舞蹈综合能力培养，加强和改进“舞蹈创编”课程建设

职业技能大赛要求学生既要有高超的表演能力，也要具备强大的创编等综合能力。因此，在“现代舞”和“舞蹈创编”课程中，应当通过优化音乐节奏训练、即兴舞、舞蹈动机发展、舞蹈作品创编、舞台美术等的教学，系统地强化舞蹈创编理论和实践；特别是在创编学习中，可以增加舞台美术的学习，让学生运用舞蹈形象设计，舞台灯光设计等舞台综合美术知识，使舞蹈作品的创编更加完整，角色塑造更加丰满；还可以在其他课程中渗透创编练习，比如在《中国民族民间舞蹈》的学习中，每个舞种学习结束时，都有一个该民间舞蹈小品的创编。

3 “以赛促建”深化教学改革

发挥大赛的指挥棒作用，营造良好学习氛围。要健全平等参与比赛和公平竞争机制，人人都能参与，强化辅导、训练，促进学生专业发展。要健全完善奖励机制，对取得奖项的学生，可以免修相应的课程，并在期末考评中给予奖励；用人单位、专升本的学校在岗位招考和专升本考试中，对技能大赛获奖的学生开放“绿色通道”，这些奖励政策会提高学生对职业技能大赛的重视程度和参与度。

通过大赛，不仅可以拓展教师的视野和眼界，而且促使教师将教学目光转移到真正提高学生的职业技能和职业素养上来。同时，由于技能大赛中需要针对各赛项的要求，集合基训、剧目、创编课程的教师形成大赛的辅导教师团队，需要结合课堂教学针对选手的特点分赛项进行辅导，需要记录训练日志且每周进行训练总结与分析、调整训练计划，需要请业内专家定时来校指导，有助于通过大赛建立一支专兼结合、“双师型”教师为主的专业化教师队伍。

引进和实践大赛的新标准新要求，持续促进专业课程体系建设。职业技能竞赛强调的是学生操作技能、环节处理、结果分析、职业素质等综合素质应用能力。赛项的内容和规则是围绕行业规范、技术标准、职业岗位要求制定的，对专业课程标准的建设起到了风向标的作用。因此，单靠专业教材来训练学生是不够的，要适时调整专业课程内容和进行教学形式的创新，开发满足竞赛需求的校本教材，进而推动课程体系建设。具体讲，要强化专业课程职业岗位能力要求和技能大赛赛项要求的对比分析，将二者的目标任务进行有效整合，以培养高素质技能型人才为目标，建立“以能力为本位、以实践为主线”的模块化专业课程体系。

舞蹈专业课程建设的内涵和外延远远超过舞蹈比赛。但是，以职业技能大赛这样导向性强的竞赛为抓手，对建设课程标准、设立教学目标、激发师生的竞争意识、加强专业技能，的确能发挥重要的杠杆作用。反之，科学有效的专业课程建设，必然为提高比赛成绩奠定坚实基础。当然，舞蹈教育专业建设与职业技能大赛的良性互动发展是个长期的课题，需要在今后的工作中不断探索创新。