云课堂中师生互动性应用探究

江苏省交通技师学院 王 瑜，赵延科，王圣惟

近年来，随着翻转课堂在国内各类院校中的不断推广，结合当下“互联网+”的时代背景，基于互联网的云课堂教学形式方兴未艾。云课堂在实施过程中，能将翻转课堂的优势更加凸显出来，但实施后的教学效果却因人而异，关键点就在于课堂中的师生互动。

1 互动性课堂的含义

互动教学就是指建立在师生平等的基础上，教师和学生之间的相互影响和作用。一方面学生能够积极参与教学过程，发挥能动性，展现创造性，在交际中掌握知识，提高学习的兴趣。另一方面教师能在互动过程中发现不足，提高教学质量。具体来说，主要包括3个方面：第一，课堂上师生之间、生生之间在平等基础上相互作用和影响，教师和学生是互动的主体；第二，互动是师生、生生、学生和学习内容间的多向交互影响，而且这种相互作用和影响不是静止的，而是一个循环的动态过程；第三，形式是多样的，可以是教师与全体学生或是学生群体间、个体间的交往。内容也是多样的，教师除了对学生进行知识教育，也有情感交流；学生在活动中既能培养语言能力，又能培养社交和合作能力。

2 云课堂互动功能介绍

蓝墨云班课是一款基于移动终端开发的即时反馈教学互动工具。教师使用蓝墨云班课推送图片、视频、音频、PPT课件、教案、作业、网页链接等各种教学资源到学生的移动设备上；课堂内外随时开展投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑、计时测试、小组作业等教学活动；课堂上任意时刻快速签到点名；配套移动交互式云数字教材可以跟踪每位学生的教材学习进度和评价学生的学习成效。蓝墨云班课 Web 版具有“导出汇总数据”“导出明细数据”“查看教学报告”功能，能够自动生成“资源报告”“活动报告”“学情分析”和学生的期末成绩，可以实现对学生的多维过程性评价。

3 课堂师生互动实施

3.1 课前自主学习活动

翻转课堂的知识传授环节大多是借助学习资源在课前进行的，所以课前的学习活动是由学生自主完成的，教师为学生提供PPT课件及微视频等形式的学习资源。学生根据自身原有的知识水平和学习习惯，自己规划学习时间，观看微视频学习资源，完成自主学习，实现新旧知识的过渡。教师在课前预习阶段可以使用蓝墨云班课平台，让学生通过换取积分的方式完成课件、视频、微课等学习资源的学习。同时，为防止学生的预习流于表面，可就视频或微课中提及的相关知识进行测验或者“头脑风暴”等活动，既让学生学习了知识，又获得了积分。对于学习的过程，教师可根据学生的学习情况，阶段性的对学生进行评价，强化“积分”等参与课堂活动的行为在学生心中的地位，如图1所示。

3.2 课堂知识内化活动

（1）网络签到。签到看似是一个形式，但在云课堂教学中却是相当重要的环节。首先，教师在课程开始时发起网络签到，并限定时间，学生必须让自己从手机游戏中抽身出来，否则错过时间既得不到签到积分，又会有迟到或者缺勤记录；其次，网络签到意味着课程的开始，学生们就会条件反射地调整状态，迎接新的课程，将课前预习内容进行回顾，并准备课程中需要向老师提出的疑问或者与他人交流的内容等，如图2所示。

图1 蓝墨云班课课前预习及测评图

图2 网络签到统计

（2）课堂解疑。无论是何种教学方式，课堂始终是整个教学过程中不可或缺的重要环节，与传统课堂相比，区别在于翻转课堂是由学生的提问开始，由于学生在课前进行过预习，对相关的专业知识有了一些感性认知，加之教师对课前预习质量的测评，势必使得学生会产生疑问，即使学生未自觉提出问题，教师也应引导学生发现并提出有关专业学习的问题。

（3）布置任务，小组合作完成探究式学习。课堂上，对于理论知识尚且可以由个人完成，而实际操作的技能训练就需要小组合作完成。以小组为单位，每个学生都要求积极地参与到团队活动中，教师在分组时，应通过课前测评，按照“组 内异质，组间同质”的原则，尽量发挥小组成员各自的作用，并给不同人员设定不同的角色，完成不同的任务。在考核时应突出团队中不同成员发挥作用的大小，同时设法让学生通过与他人交流、分享自己的观点和想法来共同完成任务。 在此过程中，教师应巡回指导，随时掌握不同小组的学习状态，除给予必需的帮助和指导外，应能根据实际情况及时调整教学策略，如图3所示。

（4）及时汇总，交流讨论。理论学习时一般很集中，而到技能训练环节，大多会让学生在较长时间内靠自己探究摸索，此时，教师应能在单个任务中认定多个小目标，在某个小目标完成后，及时对已经学过的内容进行交流讨论。教师此时可以通过设计头脑风暴、作业等活动对学生学习的内容进行及时的检验和总结。由于技能训练环节相对轻松，学生的注意力容易分散，教师可以在此时发起“举手”“抢答”“随机选人”等课堂表现环节的活动，吸引学生的注意力，增加他们的课堂参与度，如图4所示。

图3 课堂释疑及课堂任务活动记录

图4 课堂互动活动记录

（5）学习成果展示与倾听。通过小组活动完成任务后，每个小组均有收获。教师可以让每组选出一名代表进行成果展示与汇报，或者通过教师提问的方式检验学习效果。此时还未发言以及已经展示过的同学要么忙着沾沾自喜，要么自己玩自己的，不再集中注意力看看其他小组的收获，教师可以通过增加“倾听”环节的考核，再次集中学生们的注意力，如图5所示。

（6）课程评价与巩固提高。每个教学任务之后，教师均要将学生们的表现进行汇总和评价，既是对学生们努力学习的肯定，也通过学生学习行为的累积表现的分析，为后续的进步打下基础。通过蓝墨云班课平台，学生们的活动表现均有记录，并有相关的数据分析，对教师和学生本人均有参考意义，如图6所示。

3.3 课后教学反思活动

课后的反思至关重要，教师在对学生的课堂表现作出评价之后，应重点指出学生们在课堂自主探究时出现的缺点和遗漏之处。同时，教师应在课程结束后提出与本课程内容相关的拓展知识，引导学生拓展自己的知识面，并逐步引入下一知识点的学习。

3.4 师生互动效果评价

对比翻转课堂与传统课堂，一个最根本的区别在于学生主体性的体现，即学生与教师在学习中各自的地位与角色的变化。在传统课堂中，教师把控着整个课堂，一味地进行知识的灌输、传授，学生被动地接受知识；而在翻转课堂中，教师变为知识的引导者，教师根据学生知识掌握的实际情况设计探究、讨论等，增强了学生与教师的互动交流。但这并不意味着教师的任务减轻了，相反对教师的教育教学能力、专业化水平要求更高了。

翻转课堂强调学生的参与，但这离不开教师的引导、把控，故而教师在提高自身专业化水平的同时，应切实加强课堂中师生间的互动交流，真正实现个性化教学，促进每一位学生的发展。课堂的互动是知识、思想、情感的碰撞，使一个人的想法变为大家的、共享的，他们之间相互学习、彼此借鉴，共同进步，也改变了对教师的依赖性，而课堂的交流活动也为学生提供了展现的平台，锻炼了自身的语言表达等能力。

图5 交流与倾听互动测试活动

图6 学生个人活动数据分析