小学数学课堂教学探析

马富洁

摘要：数学学科的作用不言而喻。然而随着素质教育与新课程理念的深入推进，小学数学课堂教学也必须在模式与内容上进行积极的改进，有效摒除传统教学模式中存在的弊病，实现学生的负担减轻以及教学的实效性。因此，本文主要从小学数学课堂教学实践进行探析，以期从多方面入手，有效提高教学的有效性。

关键词：小学数学；课堂；教学；有效

在倡导素质教育的今天，小学数学作为基础教育的一门重要学科。在教学中，如何提高数学课堂教学效率，向课堂要效率是我们一线教师所关注并执着追求的。笔者在多年的教学实践中，对提高小学数学课堂教学效率作了如下几点的思考：

一、转变思想，尊重学生

首先是要了解这个年龄阶段的学生，了解他们的个性。小学生大多渴望老师的表扬，老师的激励对孩子来说是莫大的荣耀。我们数学教师要尊重学生的差异，让每个孩子在你的课堂上都如花儿一样，因你的赞赏，开的更绚烂夺目。数学教师可以经常开展一些活动，给每个层次的孩子参与的机会，教师对此还得努力，不要吝啬表扬，这不仅能成为他们学习的动机，也可能成为他们继续学习的力量。其次是要了解学生原有认知基础。课堂教学注重新旧知识的衔接，教师要了解每位学生原有的知识基础，才能在课堂上有的放矢，大大提高了课堂实效，也消除了课堂上的无效空间，最大程度上降低学生的学习障碍，使学生很快融入新知識的学习，达到事半功倍的效果。

二、激发兴趣，引导学习

只有使学生成为学生活动的主人，自觉主动地参与到学习活动中业，当学生把学习数学知识作为自己的生活需要，发展需要时，教学工作才富有成效。

多年的小学数学教学，笔者深深体会到：学习兴趣是调动学生积极参与学习的前提，教师的关爱是积极参与学习的动力，正确评价学生是调动学生积极主动参与学习的有效措施，要获得教学成功，必须调动学生的积极性，使之主动地进行学习，在教学活动中，教师就是外因条件，学生就是内因根据，教师的教学只能通过学生的学起作用。

三、开放教学形式，关注学生成长

传统的课堂教学模式中，复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。因此，我们在教学中往往容易把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。然而实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。笔者在教学《旅游中的数学》时，本来预设了4种算法，可学生说出了8种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在一过程中，笔者并不因时间因素而限制学生进行探索，反而深深感受到了知识在学生的互动中碰撞出了火花。

我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。

四、用好信息技术，抓好相互整合

当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

五、合作与探究，拓宽思维空间

新课程标准的示范课上经常能看到教师在教学过程中学生的小组合作，讨论某些问题，可有些合作交流的学习只是为了“走过场”，成为课堂的点缀，而无实质用处。新课程倡导以自主、探究、合作为特征的学习方式。因此，课堂教学中教师要根据教学内容，选择恰当的学习方式，把握合作时机，合理安排合作、探究。如我在教学“圆锥的体积推导”时，将学生分成若干学习小组，给每组分发等底等高的圆柱、圆锥量杯各一个和一个不等底或不等高的圆柱量杯以及足够的水，有意让学生自己去选择量杯，然后进行小组合作探究。第一次探究下来就出现了“圆柱的体积是圆锥体积的3倍”和“圆柱体积不是圆锥体积的3倍”两个结论，教师再次让学生去探究这两个结论的前提，学生终于得出：等底等高的圆柱体积是圆锥体积的3倍，或者等底等高的圆锥体积是圆柱体积的。在整个过程中，学生以学习主人和探索者的身份去发现结论，充满着无限的喜悦和热情，唤起了学生极大的学习兴趣，拓宽了思维空间，获得了最佳的学习效果。

六、注重教学反思，提升教学质量

反思是提升教学质量的重要途径，因此，在任何一堂课后，教师连同学生都应当进行充分的教学反思。教师通过教学反思可以掌握教育教学的进度以及学生的掌握程度。而学生在不断地反思中进行学习，能有效地促进自身养成良好的课堂反思习惯。因此，教师应当不断地引导学生对相应的教学内容和课堂教学形式进行反思，以此来获得最佳的小学数学课堂教学效果。

总之，我们教师必须把握小学数学的学科特点，紧密结合小学生自身的特点，做小学数学课堂有效教学设计，充分把握学生学习的心理特点，寻求学生的真实需求。注重激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，帮助学生从被动学习转化为主动学习。为此，我们可以通过情境创设、密切联系实际、加强小组合作学习以及加强教学反思等措施，有效地实现小学数学的教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 [S].北京：北京师范大学出版社，2011

[2]冯小平.提高小学数学课堂教学的有效性途径[J].内江师范学院学报.2010年S2期

[3]蒲艳.小学数学开放式教学法的研究[J].科学导报，2015（02）