对中学地理教材活动式课文设计研究的探讨

黄丽玲

摘要：本文首先对国内外初高中地理教材活动式课文设计研究情况进行了简单的阐述，然后分析了地理教材活动式课文设计的方式，包括地理教材活动式课文和教学逻辑统一化、地理教材活动式课文与叙述式课文整合等。最后以长江为例，探讨了初高中地理教材活动式课文设计的方式，以期为广大读者提供参考。

关键词：中学地理教材；活动式；课文设计；研究

教育教学改革的重心是进行课程变革，而教材编制的目的就是切实落实好课程变革的新观念。初高中地理课程变革过程中的一個优势就是活动式课文，其突出了地理教学过程中的主要观念，改变了以往的地理教学方法和学生学习地理知识的策略。因而，此次研究针对初高中地理教材活动式课文设计展开了论述，与此同时提出了几点可行性建议。

一、地理教材活动式课文设计研究情况

在初高中地理教材活动式课文划分种类的方面，学术界区分标准各自有着各自的倾向，而比较典型的分类可以通过活动式课文的设计目标以及规模、详细的活动内容、课文设计特征等等区分。在初高中地理教材活动式课文设计对策层面，李家清先生始终坚持这样几个策略进行课文设计，也就是增强地理知识递进逻辑性；增强地理教学系统的逻辑性；增强学生学习地理知识的逻辑。现如今，国内外学者均在地理教学活动式课文设计层面有着丰富的研究，同时有着很好的理论成果。不过，和地理学科比较起来，研究设计最多的还是语文、数学、外语等，所以，还需要相关学者进一步研究地理学科。

二、设计初高中地理教材活动式课文的举措分析

（一）联合教材活动式课文和教学逻辑

在开展正式的地理教材活动式课文设计过程中，初高中地理教师要灵活处理好地理课本活动式课文与课本编制人员的思维和教学间的联系。接着融合有关教学实践合理调节活动内容。在开展地理教材活动式课文设计的时候，应当持续进行有效地创新及灵活采用，如此才可以使地理教学活动变得更为有趣，才可以将初高中学生对地理知识学习的欲望激发出来，从而使初高中学生对地理学习的主动性增强。其次，初高中地理教师应关注到地理教材内容活动的开展是必要的，且不可一概而论。

（二）融合教材活动式课文和叙述式课文

从某种角度看来，地理教材促使了初高中学生地理学习方法的表现就是活动式课文设计转换过程中，和过去的地理教材相较，可以发掘地理教材里面的活动性能不再是根据习题为核心。假设可以在信息的课堂教学之中进行合理使用，定然会取得非常好的成效。而从别的方面而言，地理教材活动式课文设计事实上是一种互动且探索性的环节，可促使课堂教学方案从单一化转变为多样化。举例言之，在讲解发达与发展中国家的时候，教师可按照地理课本里面的活动课文进行。将班级作为一个单位，划分为几个小组，接着安排学生经过家庭调研等方法采集本地社会发展信息，回答出以下问题。即二十年前、十年前、如今的交通情况、居住条件如何、人们穿着的变化、饮食条件如何。当活动结束，地理教师可安排学生写出自己的活动总结。

（三）增强对初高中学生地理学习心理的关注力度

初高中地理教材活动式课文设计与运用可以将初高中学生学习地理的兴致、能力等激发出来。现今地理教材活动式课文由纯粹的理论讲解以及知识学习变成了地理教材知识的延伸以及任务中。仅仅在该模式中的学习活动过程中才可以有效保证初高中学生不仅能够打好基础知识和掌握基础技能，同时还能够使初高中学生在参加活动时理解地理知识与训练地理知识运用方面的能力。例如，地理教师在课堂教学过程中帮助学生学会观察风景区中的一些地图，且安排学生标记所观察的景点的具体方位，从而设计出最好及最短的路线。详细而言，初高中地理教材活动式设计需要构建教学环境与导进新的知识点，接着运用课堂举办教学探讨活动，将初高中学生积极性调动起来。打个比方，讲解大洲和大洋这一章节内容的时候，地理教师可安排学生阅读有关内容且提出问题：地球是不是水球呢？如此就可以将学生的吸引力集中起来，有效学习地理知识。

三、案例验证初高中地理教材活动式课文设计对策

首先，活动式课文设计的依据。第一，切实落实好有关地理课程标准，即在地图中寻找到中国的关键河流，阐述长江以及黄河的基本情况；通过有关信息，阐述中国水资源时空分布特征和对社会经济发展产生的影响；采用例子，阐述中国为处理水资源分布不均衡的情况，构建的大型工程；通过案例阐述河流在区域发展的时候有什么样的作用。第二，将初高中地理课程标准融合为一体。也就是通过例子阐述产业专业、资源跨区域配置对环境影响如何；举办模拟活动，例如南水北调群众间的谈话。其次，设计过程中需要遵循的基本原则。进行活动式课文设计的时候，理应遵从以下原则，也就是灵活性、适当性、操作性、创新性等原则。最后，地理教材活动式课文设计举措就是将地理知识逻辑、学生心理状况等统一起来，并且将课文和叙述式课文融为一体。

设计内容：第一，地理教师鼓励初高中学生唱和长江有关的歌谣，从而使学生了解到长江之美。第二，提出以下问题：1.通过相关地理图示，邀请初高中学生找到长江的发源地以及干流流经的省市与海洋。2.邀请初高中学生找到长江的核心支流在哪里。3.找到长江中游、下游以及上游分界。第三，根据图示，让学生观察上游、下游与中游，长江干流落差比较大的是？第四，通过南水北调示意图，安排学生比照图示，找到南水北调所经过的水系。采集南水别掉信息，融合自己的意见，说出南水北调工程对调出以及调入区域环境的有利以及不利影响，且阐述原因，提出有关方案。第五，通过图表，绘制出洞庭湖的面积曲线图，对比图示曲线图，观察洞庭湖面积的变化情况，阐明出现该种变化的主要因素。

结束语：

初高中地理教材活动式课文设计并非是一项简单的工作，其所面临的学生存在着地理知识基础的差异性、兴趣的差异性等，因此，在开展活动式课文设计可不可以起到非常好的效果，重点在于地理教师。所以，地理教师理当充分了解到活动式课文设计的必要性，且建立完善的教学方法与对策，如此才可以促使初高中地理教学效率的有效提升，帮助初高中学生学好地理知识。

参考文献：

[1]常艳秋，卢万合.基于内容视角的中学地理教材分析方法探讨[J].西藏教育，2017（09）：29-30

[2]庞玲.中学地理教材中职业生涯教育内容设置的思考与探索[J].课程.教材.教法，2016，36（11）：85-90