高中语文课堂作业设计漫谈

王硕

摘要：高中阶段，课堂作业设计得合适与否，会影响到学生学习过程中的积极性和学习热情，关系到学习目标能否实现和学习任务能否完成。设计高效的课堂作业对高中语文教师来说，也是一种技能和素质的考验，在长期的“应试教育”下，为了追求在考试中取得高分，语文教师在课堂作业这一教学环节中存在着这样或那样的问题，笔者试图结合高中学生实际，从高中语文课堂作业设计中寻找突破口，尝试探寻课堂作业的高效途径，以提高语文课堂教学的实效性。

关键词：高中语文；课堂作业；思考

随着新课改的推进，以学生为主体、教师为主导的教学理念给高中语文课堂带来了生机，语文教师其贯穿于知识能力和学生之间的纽带桥梁作用越来越得以凸显，于语文教师而言，课堂上作业的设计显得尤为重要。笔者长期从事高中语文教学，结合高中学生实际，对新形势下的高中语文课堂作业设计作了一些尝试，以供探讨。

一、在精益求精中追求合适性

课堂作业设计不在于习题数量的多少，而是要保证作业质量。因此，作业的内容要围绕教学目标精心选编，努力做到少而精。如在学习阅读人教版必修一语文第一单元的三篇课文—朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、陆鑫的《囚绿记》时，要求学生阅读这一类写景抒情的散文，展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的搏动，体会作品所描述的美景。作业的设计，一是对文中精彩的语句，不妨做一些圈点批注，写下小心得；二是让学生收集此类美文，并开展“经典美文”朗诵会。这样不仅有利于学生对课文的感知理解，也使他们在吟诵中受到潜移默化的熏陶与感染。

二、在因材施教中注重层次性

语文教师要因材施教，从学生实际出发，设计阶梯作业，给学生留下自主选择的空间，使不同层次的学生在“最近发展区”得到充分发展，体会到成功的快乐。可以将每次的作业任务分解为基础作业、选择作业、冲刺训练等供学生自主选择。如在学习中国现代诗歌散文欣赏第三单元“爱的心语”内容时，对舒婷的《神女峰》学习后的作业可以这样设计：基本作业为朗读全诗，体会本诗中抒情主人公的形象，评出朗读最佳个人和小组；选择作业一是细读全诗，挑选出自己印象深刻的精彩诗句，作点旁批点评，二是有感情地背誦全诗，二选一即可；冲刺作业是比较赏析舒婷《致橡树》和《神女峰》作者表达方式和意境。

三、在新颖别致中提升趣味性

高中生的行为方式受情绪影响很大，他们对感兴趣的事情干得起劲，对不感兴趣的事情便消极对待。因此，我们在作业设计时要尽量放一些“佐料”，使作业形式灵活多样。

（一）角色对话

教材中有许多生动鲜活的人物，或许多特殊的故事情节，学生学习后都可以进行角色对话来形象感知故事，感受人物形象。如在教学课文《鸿门宴》中让学生扮演项羽、刘邦、张良、范增等角色朗读课文，同学们对项羽和刘邦这两个鲜明的人物形象印象更深。学习鲁迅小说《祝福》时，让一朗读水平很不错的女生读祥林嫂的语言，再现了祥林嫂的悲剧命运，学生深受感染，对这一人物形象充满同情，从而深刻认识到封建社会对女性的压迫。

（二）畅所欲言

在学习完钱钟书先生的《谈中国诗》后，组织学生以“你喜欢诗吗？哪类诗是你的最爱”为题展开讨论交流。这样的作业让学生主动看书学习，并能深化他们对一些知识的认识，同时还能提高口头表达能力，在交流中促进思维碰撞，增长知识。

（三）练笔表达

在学习王安石《游褒禅山记》后，让学生进行小练笔，增强对课文的学习理解，布置一道题：请为褒禅山设计一则旅游广告词。学生很感兴趣，在考查对课文的掌握基础上，又考查了学生的语言概括和表达能力。

四、在拓展延伸中凸显探究性

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”长期以来，受应试教育的影响，课堂教学片面强调知识传授和简单的灌输，忽视了学生作为生命个体本身的特点，远离了学生的现实生活。作业的设计无非是“什么是？”“为什么？”“如何理解？”等等。这种“不食人间烟火”的纯理论作业，使学生感到学习没有效果。

高中语文课堂要求教学向生活回归。因此，在作业布置时就必须注入生活的内容和时代的活水，要以学生的生活经验为基础，让学生体验到所学能够致用。这样作业的内容与学生的生活密切相关，学生能真实地感受到自己的日常生活与政治生活有密切关系，提高了学习兴趣，也增强了学生理论联系实际的能力。

五、在身体力行中增强实践性

学生的智慧在他们的手指尖上，让学生动手操作能使他们对所学知识理解的更透彻，根据不同的课文内容布置不同形式的实践作业。

（一）做一做，感同身受

学生亲自参与和思考能加强对知识的理解，激发学生的学习兴趣。如在教学《鸿门宴》后，组织学生进行“能否以成败论英雄”为辩题的辩论赛，设正反方，各选出主辩一人，助辩2-4人，辩前先查阅搜集相关资料，了解并基本掌握辩论方法与技巧。如此，学生在这样的作业中得到全方位的锻炼。

（二）画一画，身临其境

高中语文课本中有许多如诗如画的课文，为了让学生感受语言文字的魅力，可以让学生结合生活实际，发挥丰富的想象和联想，动手画一画，从而在课文情景再现中加强理解，获得知识。如在学习契科夫的《装在套子里的人》时，布置课堂小作业：我给别里科夫画个像。让学生在对课文把握基础上深化对别里科夫形象的理解。

（三）演一演，培养能力

语文的口语交际能力唯有在交际实践中才能形成并逐步提高，对于故事情节性较强或人物形象很鲜明的课文，语文教师可以布置学生组建小剧组来演一演。如在学习曹禺的戏剧《雷雨》时，让有表演兴趣的学生自发组成小组，分别扮演鲁侍萍、周朴园、四凤、鲁大海、繁漪、周冲等角色，极大地鼓励学生去研读课文，了解人物形象，感受悲剧力量，从而在表演中促进了学习能力的提高。