技工院校课程教学模式创新

魏宗恒

为适应当前人社部大力推行的一体化教学改革，加大一体化教改力度，笔者所在的济宁市工业技师学院经过深入探索及研究，运用灵活多样的教学策略和手段，形成了分组互动式教学法在一体化教学中运用的基本模式，并制定出分组互动式教学法在一体化教学中运用的质量评价标准，推出科学实用的一体化教学组织方式，推动一体化教学改革的深入实践，以培养出更好更多的适应新型工业化要求的技能人才。学校现阶段实行的课程教学模式创新，主要包含以下四个方面。

一、组织创新

教学场地由“固定教室、集体授课”、实训车间操作训练，向专业教室、实训车间一体的一体化学习工作站转变；教学组织由教师讲授、学生个体学习，向以小组为单位的分组互动教学转变。

分组一般采用互补方式，组内异资、组间同资，各种层次的学生搭配，既有利于差生的转化，又有利于促进优生的学习积极性。不同知识结构的学生搭配，取长补短。不同认知方式的学生搭配，在发挥各自优势的情况下，使认知风格相互强化。实施模拟企业的岗位工作情景和管理方式，实行在组长领导下的项目负责制，建立管理督促、考评激励制度。小组成员实行动态平衡，根据平时表现、技能水平，按照促进进步、培养技能、提高效率、利于协作互动的原则，适时调整。

二、学习方式创新

通过工作页进行引导，学生学会自主学习和合作学习，互动协作共同进步，实现在学习中工作，在工作中学习的情景。

通过感知、理解、决策、实施等环节开发工作页，将必备的知识学习与教学情境有机结合，通过情景、参与和互动，形成自主学习、合作学习的良好氛围。学生在完整的工作过程中进行理论实践一体化的学习，在培养专业能力的同时，获得工作过程知识，促进关键能力和综合素质的提高。

培养“小师傅”，搭建学生展示技能的平台，让学生之间手把手地教，促进生生互动。建立过程学分制和绩点学分制，激发学生学习动力。实施课题竞赛制，以赛促学，以考带练，让学生提交产品、作品。

三、教学模式创新

分组互动式教学让学生“四动三到”，即动嘴、动脑、动手、动身，眼到、耳到、心到，凸显“主动”参与，在动态的工作过程或探究活动中训练技能、掌握知识、养成素质。教师努力实现从“以教师为中心”到“以學生为中心”，“由教师到导师”的转变。教师按照企业生产过程和岗位工作过程设计教学情境，组织教学。确实认识并做到“五个真正”：真正尊重每一位学生的人格，真正相信每一位学生的学习潜能，真正相信每一位学生都有进步和发展的愿望。真正认识每个学生都具有不同的个性，真正相信每一位学生都有属于自己的创新思维。构建平等的对话平台和信息平台，进行师生之间、生生之间展开讨论和交流，解惑答疑。

四、评价方法创新

围绕任务完成情况并进行定性的分层评价，分为基本完成和创新完成两个层面。评价方式采用形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合的办法。评价运用四种方法即个人自评、组内互评、组间互评、教师点评。实施课堂赋分制度、学习任务或课题质量考评制度，学习工作站月业绩岗位考评制度，实施过程学分制和绩点学分制。

五、小结

以上四种教学模式吸收了现有的合作学习和分组教学的优秀成果，将工学一体化教学与分组互动有机地结合起来，让学生在学习中工作，在工作中学习，在互动中协作，在协作中共赢。教师成为学生的导师，以典型工作任务或课题为载体，以完成工作任务过程或课题研究过程创设教学情境为引导。教学过程由完成工作或课题过程链和掌握知识、技能链组成，将知识、技能融入行动过程之中，实现“理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一”。学生分组完成工作任务，教师科学调控指导点拨，激励学生“动嘴、动脑、动手、动身；眼到、耳到、心到”，引导自主实践、协作探究。课堂中倡导师生互动、生生互动、组间互动，让学生通过行动、体验实现学习。课后采用以学生为中心的过程评价激励方法，让课堂活起来，效率高起来，效果好起来。

通过教学模式的创新，一体化教改的成效凸显，教学体系变得立体化，教学环境由课内延伸至课外，学生参与到教学中去，在真实的工作场景中学习和工作，课堂气氛变得更加活跃，教学效果得到有效提升。