基于学习科学视域下e-Learning深度学习的分析

代云飞

（中国矿业大学，北京 100089）

通常情况下对于学生来说，学习环境可以增强学生学习的效果，尤其是现在数字化校园环境的兴起。利用e-Learning学习环境搭配知识图谱可以更好的增强学生的协同能力，提高学生的思维水平丰富学生的学习体验。

1 学习科学视域下e-Learning学习环境

1.1 e-Learning学习环境的概念

在科学视域下通过网络可以进行知识的扩展与连接，最终保证个人可以利用网络进行学习。同时利用互联网进行的学习方式，可以充分利用知识图谱，增强学生理解和记忆的效果。再利用深度学习，以知识图谱和学生个体信息为输入，使文字不仅仅是字符串，同时还是带有语义的完整知识框架，可以保证每一个学生都可以理解内部的知识点之间的演化，充分的理解知识点。

1.2 e-Learning学习环境的认知工具

数字布鲁姆是美国教育专家布鲁姆，根据目标分类学提出的信息化工具集合，可以将认知领域的教育目标分成对应的25个工具，更好的提供数字化教学。在e-Learning学习环境下，对于认知工具的研究可以帮助学生更好的创造学习空间，增强学生的理解能力与思维能力。从目前来看国外的很多网站都可以通过数字布鲁姆工具帮助学生建立评价分析创新的培养系统，更好的实现深度学习，所以对于学生学习内容的选择，必须要严格按照数字布鲁姆的认知工具进行分类保证认知工具的环境与技术与深度认知进行紧密联系。

1.3 引领学习环境的情境感

对于传统教学来说，由于过去简单传授内容，很容易造成学生对于知识的理解过于表面，很难进行高级知识的灵活推理，导致信息的传播效率大打折扣，这样在很多情况下，学生在学习的过程中发现学不深，学不透的问题，最主要的就是在于知识在传递的过程中被教师人为的浓缩。所以通过学习环境的深入整合，提升了知识内部层次之间的关联性，帮助学生可以建立个人学习系统，促进学生可以具有较高的思维水平。再通过深度学习技术，构建能及时反馈和调整的学习方案，为学生提供丰富的整体的学习环境，保证了学生的学习体验。

2 e-Learning学习环境的设计

2.1 内容设计

内容设计可以更好的促进深度学习的水平，所以在设计的过程中，必须要转变传统的，典型的课堂教学方式，将课堂教学变成网络化，模块化的知识表征结构，通过这样的结构知识设计可以提升知识传播的效率，例如，在内容设计的过程中，通过将传统事实原理知识的简单重复，通过对于情境实践等内容的整合，让学生可以对于同一个知识点进行反复三个方面的研究，更好的对这样的问题进行更加深入的探讨，发觉知识内部存在的各种本质现象，只有这样的内容设计，才可以真正的促进学生对于自我知识的养成。

2.2 知识呈现结构

所谓知识呈现结构就是将知识进行分类重组通常包括线形结构、分支结构、网状结构以及模块化结构。在促进学习的过程中，通过分支结构和网状结构，可以更加提升学生对于知识内部的理解。一方面，线性结构不可以体现出知识的层次性特点，而分支网状化的结构，可以更好的帮助学生针对同样的问题进行灵活的转换，实现全方位立体式的教学培训。通过分支结构，不断将知识体系进行细分增强知识之间的联结，扩展知识的深度。同时网状结构可以将外部的相似知识点进行对比分析。让学生掌握一种知识就可以进行联想与迁移这样的结构进行结合，可以更好的促进学习的内涵。通过模块化将所有具有关联性的词放在同一个模块中进行划分，促进了知识结构的整体性在学生的头脑中可以明确的形成整体的知识网络。在构建知识图谱的过程中，需要保证知识内容的正确性和概括性。通过这样的设计方案，可以让知识具有链接属性，可以在原有知识结构中引申出新的知识。知识图谱构建如下图左所示：

2.3 深度学习应用

通过知识图谱的构建，可以促进深度学习的语义分析，如上图右所示，利用e-Learning学习平台的信息化，对学生个体的知识偏差进行反馈和纠正，及时有效的对学习效果进行评估，达到“授人以鱼不如授人以渔”的教学效果。

3 结束语

首先通过个人学习空间，可以增强学生对于知识的反思，帮助学生提供持续的学习体验。其次通过知识图谱可以为学生进行深入的知识引导，帮助学生认识冲突和概念转变通过个人学习空间的建设，也可以帮助学习者最大化的发挥出自主学习的效果。最后，在学习的过程中，充分的进行学习效果评价和知识漏洞的补充，促进学生对于学习的理解与认知。