幼儿园课程游戏化建设的几点思考

摘要：幼儿园课程游戏化要充分挖掘和利用园所的各类资源，努力为孩子创设良好的游戏条件，这既是课程游戏化建设的主旨，更是园所实施课程游戏化的行动思路、方式和愿景。在幼儿园教学实践中，课程游戏化的问题多次被提及，寓教于乐的思想贯穿课程游戏化的始终，基于这种学习理论，无锡市金马幼儿园秉承“给孩子一个快乐的童年，为孩子一生的幸福奠定素质基础”的办园思想，从认识与思考，行动与实践，变化与反思等几个方面进行了课程游戏化建设的研究探索以及思考

关键词：课程游戏化 学前教育 户外游戏

当前，学前教育最热点的话题是课程、游戏以及课程游戏化，虞永平教授曾指出：“幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神——自由、自主、创造和愉悦。” 虞永平教授的真知灼见引起了无数幼儿园教育工作者的深思，学前教育是在为少年儿童的未来奠基，如果学前教育不能更好的体现出教学理论与教学方式的先进性，那么就无法为少年儿童的进一步发展提供更好的平台，幼儿园课程的游戏化是实现幼儿园正常教学的基础，如果幼儿园的娱乐设施不能保证，那么基于爱玩是儿童的天性这一普遍学前教育理论也不能更好的落实，教育理论不能落实，那么我们所遵循的学前素质教育制度也就成为了镜花水月。我从三个方面思考了这个问题，三个方面分别为：认识与思考，行动与实践，变化与反思。这三个方面体现了一种朴素的素质教育价值观，我园不仅认识到了学前教育游戏化的重要性，同时也将学前教育课程游戏化的理论结合到实践中去，得到了宝贵的经验，我园一直秉承以孩子为本的教育理念，我们所作所为不是为了当前的微末利益，而是为了孩子的未来着想，在我们心中，只有让孩子全面均衡发展，才是我们学前教育工作者所想要的，我们所做的一切应该为孩子成长作铺垫，我们将是孩子人生路途上的第一盏明灯。

一、认识与思考

课程精神的落实，无论是从《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的幼儿“以游戏为基本活动”，还是《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出的“要珍视游戏和生活的独特价值”来看，课程游戏化都应该成为游戏精神的落脚点。我们应该紧随课程改革精神，全面提升个人认知能力与水平，要正确的领会课程改革的精神，为实现学前教育现代化积累宝贵的经验，为培养社会主义健身的生力军提供宝贵的人生经验。虞永平教授认为：所谓的课程游戏化不是把幼儿园所有活动变为游戏，而是确保基本的游戏活动时间，同时又把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。虞永平教授的教学理念具有其远见卓识的先进性，他说的没错，课程游戏并不能以偏概全，全面接收，也不能盲目否定，我们要在教学實践中有自己的经验在里面，将我园的教学理念，教学宗旨融入其中，完善学前教育基本理论，保证国家在学前教育方面的战略部署的完美实施，为社会主义学前教育工程添砖加瓦。

我园以“给孩子一个快乐的童年，为孩子一生的幸福奠定素质基础”为办园思想和教育理念。课程精神使得我们进一步认识和领悟到，游戏是幼儿和周围世界互动、学习的基本方式，是最适合幼儿身心发展特点的活动，应该贯穿于孩子的一日活动中。课程游戏化建设顺应儿童天性，启迪儿童智性，幼儿园课程游戏化建设在于让幼儿园课程更适合幼儿，更生动、更丰富、更有趣、更有效地促进幼儿获得新的经验，立足于生活，让孩子在生动有趣的游戏活动中自然快乐地成长。它的目标着眼于幼儿的终身发展，着眼于为幼儿的未来生活奠基。

二、行动与实践

我园投人人力和财力，对室内和室外每个区域作了重新的规划和调整，尽量做到空间的最大化利用，资源的最大化利用，不断丰富游戏材料，并对各活动室、连廊、室内户外的游戏区域进行了重新的布局，中心园和分园同步推进，努力为孩子创设适宜的游戏环境和良好的游戏条件。我们所投入的不仅仅是硬件上的设施，我们更是将自己的心血融入到了学园的建设当中，建设的设施融入了我们的汗水以及在新的学前教育理念与标准下对所学知识的理解和发展。

（一）户外活动场地巧改造

我园的绿化面积达7500多平米，有大片的草坪、果树等，园所自2007年启用以来，这些丰富的资源一直没有得到充分的利用，我们发动教师集思广益、因地制宜地开展户外游戏区域的改造，充分利用各类资源，建成了各具功能的八个户外游戏区域。

就地取材，巧用自然资源，将园内的自然资源合理地最大化利用。我园通过各级各类研讨活动，深人研究和思考，寻找适合园所实际的课程游戏化建设方案，规划和布局户外游戏区域，通过实地的考察和设计，巧妙地利用高大的树木作为架构素材，跟绳索、旧轮胎、毛竹等材料相结合，建成了钻爬网、攀爬网、树林绳索滑道、荡秋千等，既节省了成本，又将这些自然氧吧建成了孩子们游戏的天堂，这里的一草一木，都是课程资源、游戏资源、教育资源，也成了孩子们最喜欢的游戏天地。

变废为宝，巧用废旧材料，将各类材料的利用价值最大化开发。在如何选择和提供适合孩子的游戏材料方面，我们开展了研讨，发动家长，利用社会资源，收集轮胎、瓦缸、毛竹、水桶、石头、瓦砾等各类废旧材料，巧加改造变废为宝，建成了“架构世界”、“滚动世界”等。

因地制宜，巧用每一个空间，将园内的空间资源最大化地利用。我园将山坡创设成“野战区”，林荫创设成“烧烤区”，在草坪上分布帐篷表演区、玩弹子区、跳皮筋区，中央大道创设成“彩绘大道”，活动室的外墙创设成“室外涂鸦区”，园内的道路创设成自行车大道和滚铁环区、跳竹竿区等。每一空间都充分发挥作用，孩子们可在这些区域自由选择喜爱的游戏。充分发挥孩子们自由的天性，让他们在自己亲手构建的世界里感受到来自劳动的喜悦。

三、户外游戏模式巧变化

我园本着“开放自主、创造愉悦”的游戏主旨，在活动的组织实施过程中，边实施边不断研讨、不断调整和完善。要让孩子玩好，先要创设好、管理好，为此我园制定了场地规划表、活动安排表、区域负责人安排表等。在模式安排之前我们总结了前人的教学经验，充分发挥运筹学理论在解决人事调配，活动安排的实践与应用，我们运用了科学的方法改进了以前的不科学的调配方案，力求教学科学化，课程完整化。具体的做法是：

（一）管理定点到人，“区长”负责制。每个游戏区域，由年级组长、教研组长担任“区长”，总体负责其区域内的日常管理，包括材料的更新、归放、进区规则的制定和统一。每个区域内的活动项目由组内的班主任老师担任“项目负责人”，负责该项目的常态性的维护、创设和活动组织。每一游戏区域、每个活动项目都责任到人，能第一时间发现问题，第一时间解决问题，确保长效性的管理有序到位。

（二）游戏规则统一，全园统一步调。我园是十轨制，全园小中大班共计30个班，一千多名幼儿，为了确保游戏的有序开展，我们经过反复的研讨，规定无论大中小班任何一个年龄段，任何一个班级，进区游戏的安全性以及常规性的基本规则要求必须统一，并在区域的适当位置张贴活动的规则。在活动组织前和活动结束后，班主任老师都会进行谈话活动，讓孩子了解游戏的基本规则，以及游戏过程中出现的问题。

（三）混班混龄形式，拓展交往平台。在已有较为成熟的室内跨班游戏经验的基础上，为了拓展孩子的交往能力和提升游戏水平，我园在户外区域游戏中，采用小中大班混班混龄的模式，充分体现孩子选择游戏、选择玩伴的自主性，打破年龄和班级界限的活动模式，为孩子模仿性学习以及交往能力、解决问题和矛盾的能力提升提供了更大的空间和平台。

（四）明确辨识标志，便于观察指导。混班混龄活动时，孩子自由选择进人各个区域，指导教师不是本班的班主任，为便于各项目指导教师识别、观察和引导，我们做好孩子的名字胸牌，购买人手一只整理桶（分三种颜色，区分年级组），每个桶的柄上标上班级和姓名等标记。指导教师一旦发现问题，能及时跟孩子所在班级的教师进行反馈和交流。

（五）不断实践研究，逐步合理调整。我园在活动中边实践边研究边不断调整组织活动的形式，从初始以各班各组各区域的轮流活动形式为主，在让孩子熟悉每个区域的游戏规则的前提下，再循序渐进地开展混班混龄大游戏，同时也可根据季节的变化，合理调整作息时间和区域设置、材料的投放等，确保游戏时间和质量。

四、结语

综上所述，幼儿园课程游戏化是幼儿教育改革的一大趋势，必须在多方的努力探索之下寻找更加合理的发展方式，以此为现代农村幼儿教育提供更多可行性的思路与方法。相信在不久的将来，农村幼儿园的游戏化课程资源的开发会越来越近乎完美，农村幼儿园的教育质量也会显示出卓越的成效。我们不能保证自己做的最好，最完美，也不能保证自己做的令所有人满意，但是我们是在用心去做，为了学前儿童的教育，为了实现幼儿园课程游戏化，我们所做出的一步步追求与探索，不求能流芳百世，但愿我们所做的能够为将来幼儿园课程游戏化的改进以及学前素质教育的实施提供宝贵的经验。

参考文献：

[1]肖国刚，胡海燕.试论课程资源的特征及相应的开发原则[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2003，（05）.

[2]聂劲松.农村幼儿教育课程目标与资源探析[J].学前教育研究，2006，（Z1）.

（作者简介：董慧，本科，江苏省盐城经济技术开发区阳光幼儿园，职称：二级，研究方向：课程游戏化。）