关于历史课堂中人物教学的研究
2018-08-02巩莉
巩莉
摘要：人物教学是初中历史课程的重要组成部分，不同时期的人物在历史发展中有着不同的影响力和作用。系统性开展人物教学活动，不仅有利于落实初中历史教学目标，也有助于塑造学生的健全人格，提升综合历史素养。本文结合初中历史的具体教学内容，探讨人物教学的方法与策略。
关键词：初中历史 人物教学 教学方法
在初中历史教学中，学生能否客观、全面、公正地评价历史人物，决定了学习历史的成败。同时，历史课堂中开展人物教学，也给原本枯燥乏味的教学活动增添了趣味与活力，培养学生逻辑思维与辩证思维，有助于他们树立良好的人生观与价值观，学会以历史视角思考问题和处理问题。根据笔者多年教学经验，在历史课堂中开展人物教学，应主要遵循如下原则与方法：
一、历史课堂人物教学应遵循的原则
（一）启发性原则
在历史人物教学中，教师不能采用直白的表达方式，为了锻炼学生的历史思维，培养他们运用历史视角思考问题与看待问题，要学会启发他们的思维，借助提问的机会增强学生辩证思考力。例如学习《秦始皇统一六国》时，对于这一历史人物的评价褒贬不一，教师就可设置富有启发性的问题，让学生思考秦始皇到底是“功大于过”还是“过大于功”，学生以辩证思维解答问题，这一过程中获得启发，才能对历史人物有了更深刻、更清晰的认知。
（二）生动性原则
以往历史教学效率低下的主要原因在于历史内容枯燥、课堂教学形式单一，学生的参与积极性不高，自然也就对历史学科不感兴趣。而借助人物教学的机会，教师要把握学生的兴趣点，创设生动、活泼的课堂教学氛围，调动学生的探究欲望。例如教师可以给学生播放生动形象的历史影像资料，如观看振奋人心的开国大典视频、邓小平讲话的视频等，让学生获得直观的情感熏陶，感受历史人物的伟大。
（三）创新性原则
历史人物教学要体现多层次特征，既可以是同一历史时期的人物介绍、对比，也可以是不同历史时期的人物思想对照等；既可以历史演变为线索，也可以时事关联为线索。要把握创新性原则，开拓学生的视野、启迪学生的思维，通过综合、对比、分析与抽象等多远训练，激活学生的创新意识，以创新思想认知历史人物、看待历史问题。
二、历史课堂人物教学的方法与策略
（一）历史事件中渗透人物教学
讲解历史人物不能独立于课本以外，而是立足于初中历史教材，将人物教学紧密结合历史事件，由浅入深地引导学生认识和了解人物。例如学习历史人物唐太宗李世民时，必然要以“贞观之治”为切入点，只有做到有理有据，才能让学生对历史人物心服口服。如果只是簡单、空洞地介绍人物，学生很难产生深刻的印象。一方面，历史人物与历史事件相结合的教学方式，有助于学生把握历史事件，调动他们探究历史知识的热情，感受学习历史的趣味性与实用性。另一方面，历史人物与历史事件相结合的教学方式，还有助于学生设身处地感受历史人物所处的社会背景、历史环境，对当时的历史产生充分认识，更全面地掌握历史知识。
（二）客观分析与把握历史人物
学习历史应具备辩证性思维，每个历史人物可能都对历史发展产生过影响，这些影响既可以是正面的，也可以是负面的。因此在鉴赏历史人物时，教师要引导学生客观、全面地评价，只有对人物的准确把握，才能更真实地了解历史事件。在学习历史人物的优秀品质时，要全面体会人物的才华、智慧与情怀，以此影响自身的人生观与价值观。例如学习“三国演义”之后，学生对诸葛亮、刘备、关羽等人物角色的印象深刻，体会了人物的性格魅力，教师可在班级组织一次班会活动，鼓励学生学习优秀历史人物，以先进事迹鼓舞学生的斗志，同时也激活他们学习历史知识的热情。
（三）借助现代化的教学手段
在学习历史人物时，多媒体教学设备是必不可少的工具，合理应用现代教学手段，能给学生带来更丰富、更有趣味性的课堂体验；借助生动、形象的多媒体课件，也能拉近学生与历史的距离，刺激听、说、想等多重感官，获得更丰富的历史资源，开阔视野与思维。例如学到“三国鼎立”一课时，教师可以通过多媒体播放电视剧《三国演义》的片段，让学生认识曹操、刘备和孙权三个重要的历史人物，分析人物性格特征，在此基础上提出一些启发性的问题，诱导学生思考。最后在班级讨论“最喜欢的人物”，说明原因。通过这样的学习方法，学生能更直观地接触历史人物，并且形成自己独到的见解，提高学习的有效性。
由上可见，想要提高初中历史教学有效性，教师要多研究人物教学环节，讲究一定的原则与方法，以多样化的教学模式吸引学生注意力，合理引导学生分析历史人物、了解历史人物，学习优秀的历史人物事迹、继承伟大的奉献精神，通过人物教学一方面培养学生积极的人生观与价值观，另一方面促使学生更好地认知历史和学习历史。
参考文献：
[1]李新春.浅谈材料教学在初中历史人物教学中的运用[J].才智，2016，（29）.
[2]吴敏.论初中重大历史人物教学的学习方式[J].教育教学论坛，2014，（38）.
（作者单位：新泰市福田实验学校）
