基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学*——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例

韩 淼



基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学*——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例

韩 淼

（郑州大学，河南郑州 450001）

基于慕课和雨课堂的混合式教学，已成为当下教学改革研究的聚焦点。为此，文章首先介绍了慕课、雨课堂与混合式教学，随后将三者融合，在学堂在线平台上选取某高校2017年秋季学期开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课，进行了基于慕课和雨课堂的混合式教学实践。通过设计教学过程、多角度分析教学效果，文章对基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学进行了研究，旨在提升高校思想政治教育的教学效果，探索新时代高校思想政治教育教学改革实践的新路径。

慕课；雨课堂；高校思政课；混合式教学

引言

在“互联网+”时代背景下，高校思想政治教育面临的环境发生了前所未有的变化：①思想政治教育的环境日益复杂，课程的知识灌输和社会舆论的制约力量逐渐失去了原有的优势，高校思想政治教育进行引导与规范的难度越来越大。如任国清[1]针对某高校的调查表明，在思想政治理论课的学习动机方面，44.5%的大学生完全是为了修读学分应付考试，39%的大学生只是为了偶尔听听自己感兴趣的内容；在思想政治理论课的课堂教学方面，大学生的课堂学习热情普遍不高，74%的大学生不做课堂笔记，几乎没有大学生主动去读原著；在思想政治理论课的教育效果方面，36%的大学生不知道马克思主义理论的含义，42%的大学生认为思想政治理论课的作用不大。②随着网络新媒体的出现，教师思想政治教育的权威地位日益弱化，使得高校思想政治教育的效果受到冲击[2]。与此同时，高校思想政治教育的手段变得日益多元，教育者和受教育者只要有网络终端就可以随时随地传播和获取所需的信息，以慕课为代表的在线开放教育资源也呈指数级增长，科学技术正在“悄无声息”地酝酿并催生了教育教学的改革，以慕课、雨课堂、混合式教学为代表的创新性教育教学改革应运而生。这场教学改革风暴给高校思想政治理论课程（下文简称“高校思政课”）带来了机遇与挑战，如何将课堂教学的内容与学生的兴趣结合起来、调动学生的学习积极性，如何将课堂教学从以教为重点转向以学为重点、提升思政课的教学效果，已成为高校思政课教学实践必须面对和解决的问题。为此，本研究在学堂在线平台上选取“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课，进行了基于慕课和雨课堂的混合式教学实践，旨在通过线上线下深度融合的混合式教学，提升高校思政课的教学效果，从而为“互联网+”时代背景下深入进行高校思想政治教育改革找到切入点。

一 慕课、雨课堂与混合式教学

伴随着慕课（Massive Open Online Course，MOOC）与混合式教学在中国的迅猛发展，以雨课堂为代表的新型智慧教学工具应运而生。很快，雨课堂便与慕课、混合式教学一起，成为了现阶段在线教育的三大热门词汇。

1 慕课

慕课，即大规模在线开放课程，是新时代教育教学改革的有效途径之一。依托于课程平台，慕课拥有完整的课程体系、良好的师生交互和准确实时的数据备份，越来越多的高校和教师正将慕课带入思政课改革的阵地。然而，教育工作者对于慕课既不能忽视也不能过度迷思，而要通过良好的教学设计，将慕课融入既有的教育过程，将其作为提升教学水平的工具；同时，要通过基于慕课的混合式教学，既发挥教师在教育教学中的主导作用，又满足学生对个性化、自主型学习的渴求，找到传统与变革的最佳平衡[3]。

2 雨课堂

“雨课堂”是一款智慧教学工具，由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发。雨课堂借助于PowerPoint和微信，将课外与课堂紧密结合，并形成了良性互动。课前，教师可以利用“雨课堂”，将带有视频、习题、语音的预习内容推送至学生手机，实现师生的即时互动，使学生可以带着问题进课堂，实现问题教学。课堂上，学生可实时答题并开启弹幕，在教师讲述过程中遇到不懂的问题，可以在个人手机端将该课件内容标注为“不懂”；系统对这些标注为“不懂”的数据进行自动统计并随时更新，便于教师实时查看，据此灵活调整教学内容和教学进度。课后，学生可以通过手机复习课堂内容，教师可以向学生推送小测，实时检测学生的学习效果。可以说，雨课堂科学地覆盖了教与学的每一个环节，让教学变得有趣、生动且有效。

3 混合式教学

混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学生形成适当的能力，从而取得最优化教学效果的教学方式[4]。“混合式教学”这一将线上、线下相融合的教学方式，强调学生的主体性并充分发挥其积极性、主动性、创造性，并借助在线教育资源与信息技术革命促进课堂教学、提升学习效果[5]。在互联网与教育深度融合的今天，“混合式教学”已成为高校教学模式的主流，不仅推动了高校教育教学改革，而且促进了高等教育的内涵式发展。

学堂在线平台开设的“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课对社会公开发布后，选课人次已超过10万，并在2017年被评为国家级精品在线开放课程。为了顺应高等教育变革的趋势，高校思政课教师应认真思考并积极探索高校思想政治教育改革的新思路，提升高校思政课的教学效果[6]。在此背景下，本研究以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课为例，探讨了基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学改革。

二 基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学设计

1 设计目的

慕课是基于网络平台的、可实现师生交互的在线学习资源，而雨课堂是基于大众化工具PowerPoint和微信的、用于现代化智慧教学的有力工具，两者与传统线下课堂的结合，将会发生什么样的“化学反应”？会使传统课堂发生什么样的变化？2017年秋季学期，某高校在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课的教学过程中进行了基于慕课和雨课堂的混合式教学实践，旨在将现代化的教学资源、教学工具、教学方法带入课堂，从内容上、形式上丰富课程教学，提升教学效果。

2 教学过程设计

在进行基于慕课和雨课堂的混合式教学实践中，“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课与雨课堂智慧教学工具进行了有机结合，通过智慧化的教学平台和教学工作，实现了课前、课中、课后的有效衔接和联通，让教学互动无处不在；同时，实现了师生同步与异步并存的“双通道教学”，提升了高校思政课的教学效果。

基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学过程设计如图1所示，包括课前、课中和课后三个阶段：

图1 基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学过程设计

（1）课前

课前，教师按照预先设定好的教学进度为学生布置相关的慕课学习内容，通过教学平台大数据分析，了解学生的学习行为、学习进度、单个习题的答题情况；同时，教师通过雨课堂于课前推送相关的预习内容、进行重要知识点的前测，以搜集学生遇到的难点问题。课前学生可以在线下提前学习原本在课堂讲授的基础知识点，教师则于课前提前了解学生的知识点接受情况，从而实现在实体课堂教学环节中学生有针对性地专心听、教师有针对性地重点讲。

（2）课中

课中，教师利用雨课堂讲授课程知识点，并在授课的过程中开启“弹幕互动”与学生进行实时沟通，了解学生对知识点的掌握情况，监测学生反馈的信息并据此调整授课节奏；通过雨课堂的“自动随机点名”功能，教师可以随机抽取学生回答问题，以集中学生的学习注意力；在讲解重要且难度系数较高的知识点时，教师通过雨课堂的“嵌入式测试”功能，对学生进行随堂检测并要求学生在规定时间内进行作答，并通过查看学生的整体正确率来判断学生对知识点的掌握情况。此外，教师还可以使用雨课堂内嵌的“红包”功能，为积极参与课程的学生发放红包，鼓励学生参与课程互动，提高学生的学习积极性。

（3）课后

课后，教师既可以向学生推送复习内容，也可以根据课前和课中学生的学习情况，有针对性地设计后测题目——后测题目主要是在课堂测验中学生错误率比较高的题目及其同类型的题目，使学生掌握易错的知识点，并做到举一反三；同时，后测题目也可适当加大难度，以挑战学生的知识应用能力，实现课堂教学内容的真正内化。

通过基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学过程设计，课前、课中、课后就构成了一个良性循环，教师可以通过慕课和雨课堂这一智慧教学工具，对学生的预习、学习、复习等基本情况进行全方位、多角度、多维度的了解与把控；课前、课中、课后的有效衔接，则使学生可以带着“问题”走进课堂、带着“答案”走出课堂，逐渐形成了一个有机的学习生态——由此，课堂教学可在真正意义上实现“传道、授业、解惑”。值得一提的是，在每节混合式教学课程结束后，教师都会对本节课程的重点、难点以及学生错误率高的问题进行复盘，以能为下一次的混合式教学做好充分准备。

三 基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学效果分析

在2017年秋季学期“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的混合式教学实践结束后，本研究通过调查问卷和学生访谈的形式，对学生的学习满意度、学生的反馈与评价以及学生的成绩进行了分析，以便对本次基于慕课和雨课堂的高校思政课混合式教学效果进行综合评定。

1 问卷调查分析

参与本次问卷调查的学生为某高校外国语学院、医学院的2017级本科生，共计98人。最终收回有效问卷90份，有效率为91.8%。问卷就慕课内容、雨课堂教学工具两方面进行了调研，结果显示：89%的学生非常喜欢慕课的设计与内容；相较于传统的课堂知识讲授，87%的学生更加喜欢慕课这种碎片化的知识点呈现方式，93%的学生认为雨课堂让课堂变得更加有意义；尽管有69%的学生认为慕课与雨课堂相结合的混合式教学让学习变得有压力，但有91%的学生认为混合式教学能够激发自己的学习兴趣、让自己更愿意参与课程讨论，学习的主动性和积极性都提高了不少。

上述调查结果说明，慕课与雨课堂这些新型教学手段的运用，改变了传统课堂的授课和学习模式，虽然学生的课前预习、课堂表现、课后复习等因为受到教师的全视角监控指导，会在无形中增加学生的学习压力、督促学生花费更多的时间和精力去学习，但是这种创新性混合式教学模式仍然受到了大多数学生的喜爱，并在一定程度上提升了学生的学习效果。

2 学生访谈分析

本研究在样本数据中有选择性地抽取了部分学生进行了深入访谈，结果综合如下——

①满意度较高的学生认为：慕课的内容制作比较精良，课程设计也很新颖，增加了思政课的趣味性；慕课时间比较短，每节课基本上都在20分钟以内，便于自己利用零碎时间进行学习，而碎片化的知识点也比较容易记忆；教师在课前推送的资料和习题便于自己提前做好预习，课后也可以进行复习，不懂的知识点可以通过雨课堂的“收藏”功能留存下来以待后续解决，雨课堂让学习变得更加方便快捷，虽然花的时间比以前多了，但是收获比以前更大了；雨课堂的“随机点名”功能督促自己在课堂上更加集中精神听讲，并积极回答教师提出的问题；教师给的红包奖励，让自己觉得上课不再是乏味的知识学习过程，而是可以变得非常有趣，这种在欢乐的气氛中掌握知识的感觉是一种以前从未有过的学习体验。

②满意度较低的学生认为：课前、课中、课后的紧密安排，占用了自己大量的学习时间，而思政课不必花费这么长的时间去学习；课堂上教师采用雨课堂的“随机点名”方式，让自己感到很大的压力等。但是，这部分学生对慕课与雨课堂嵌入传统课堂的满意度还是很高的，认为这样的思政课相较于传统思政课增加了很多趣味性，上课的绝大多数时间都在认真学习；还有学生表示雨课堂这种基于微信和PPT的智慧教学工具，除了用于教学，还可以用于其它公共场合的公开发言，而且现场互动效果非常好，便利的雨课堂也能成为课堂外的智慧工具。

3 学生成绩对比

2017年秋季学期“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程结束后，混合式教学班级的及格率、优秀率（成绩达到90分及以上）均高于传统课堂班级，具体数据对比如图2所示。这可以在一定程度上说明，基于慕课与雨课堂的混合式教学不仅提高了学生的学习积极性，而且提升了思政课的学习效果。

图2 混合式教学班级与传统课堂班级的及格率、优秀率对比

四 总结

在信息化时代，智慧教学已然变得十分必要，教育工作者有必要尝试运用新时代的“新武器”进行混合式教学改革，以切实提高学生学习的积极性、提升学习的实际效果。本研究在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”慕课的案例研究中发现：大多数学生能够接受将新的教学方法和教学手段嵌入到课堂教学中，而且这些伴随着互联网成长起来的“数字原住民”对新事物的接受能力和学习能力都非常强；虽然这种同步与异步并存的“双通道教学”方式，让学生于无形之中感受到了学习压力，并需要花费更多的时间和精力，但及格率和优秀率的上升，说明学生取得了更大的收获。只要任课教师在课前、课中和课后三个阶段的教学设计过程中，根据学生的反馈信息对教学内容进行灵活调整并保持整体平衡，那么基于慕课与雨课堂的混合式教学就能释放教师更高的教学能量、激发学生更强的学习热情，高校思政课的教学效果就能得以不断提升。“课堂教学”是高校思想政治工作的主渠道，教育工作者在进行高校思政课教学改革的同时，也要善于利用网络技术打造智慧课堂，提升高校思政课的教学效果，将课堂教学主渠道发挥的作用落到实处。为此，教育工作者应充分利用慕课与雨课堂等先进的教学工具，思考如何将智慧课堂的理念与思政课的教学相结合，以解决高校思政课“教”与“学”相分离的问题，让学生在枯燥的思政课学习过程中变得真正乐学、好学并从中受益。

[1]任国清.高校思想政治理论课教学现状分析及建议[J].现代企业教育,2007,(22):57-58.

[2]董怀宏.生态融合:网络时代高校思想政治教育的新境界[J].华南师范大学学报(社会科学版),2015,(5):139-144、192.

[3]刘震,张岱渭.基于慕课的混合式教学探讨——以“马克思主义基本原理”课程为例[J].现代教育技术,2017,(11):99-106.

[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016,(9):18-24.

[5]杨芳,张欢瑞,张文霞.基于MOOC与雨课堂的混合式教学初探——以“生活英语听说”MOOC与雨课堂的教学实践为例[J].现代教育技术,2017,(5):33-39.

[6]沈壮海,王培刚,王迎迎,等.中国大学生思想政治教育发展报告2016[M].北京:北京师范大学出版社,2017:29.

The Blended Teaching of Ideological and Political Course in Colleges and Universities based on MOOC and Rain Classroom——Taking the Course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” as an Example

HAN Miao

The blended teaching based on Massive Open Online Course (MOOC) and rain classroom has become the focus of current teaching reform research. Therefore, this paper firstly introduced MOOC, rain classroom and blended teaching, and then merged the above three. Then, this paper selected the course of “Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics” offered in the fall semester of 2017 in a university from the school online platform, and conducted the blended teaching practice based on MOOC and rain classroom. Finally, the blended teaching of ideological and political course in colleges and universities based on MOOC and rain classroom was investigated by designing the teaching process and analyzing the teaching effects from multiple angles. The results of this paper were expected to improve the teaching effect of ideological and political course in colleges and universities, and explore the new routes for teaching reform practice of ideological and political education in colleges and universities in the new era.

MOOC; rain classroom; ideological and political course in universities and colleges; blended teaching

G40-057

A

1009—8097（2018）07—0065—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.07.010

本文为河南省哲学社会科学规划项目“大学生思想政治教育整体性协同性研究”（项目编号：2014BKS011）的阶段性研究成果。

韩淼，郑州大学讲师，教育部辅导员培训和研修基地（郑州大学）博士，研究方向为思想政治教育，邮箱为hanmiao@zzu.edu.cn。

2018年1月28日

编辑：小米