药理学双语教学的实施与评价*

姚文娟，包小峰，王玉琴，黄 超，许晓乐，孟国梁

（南通大学药学院药理系，江苏226001）

现今国际交流与合作日益频繁，具有较强的外语交流能力是高素质医药学专业学生的必备条件。当前药理学进展日新月异，而这些知识大多以英语论文形式出现在学术期刊上，假如我们的学生不懂药理学专业外语，必然会导致知识的落后，不利于学生对新知识的掌握和对外交流[1-2]。本文结合南通大学药学院开展的药理学双语教学实践，针对药理学教学内容选取、课堂教学组织、教学效果评价的工作进行简要小结。

1 教学内容选取

1.1 教材选取 药理学是研究药物与机体（包括病原体）间相互作用的规律和机理的科学，作为一门独立学科，主要特点在于它和其它基础医学、临床医学和药物科学相互渗透，是一门桥梁课程。药理学教材的正确选择和合理使用是双语教学成功实施的第一步[3]，中英文教材分别选用：《Basic&Clinical Pharmacology》（Bertram G.Katzung,，Susan B.Masters，Anthony J.Trevor，12thedition） 和《药理学》（杨宝峰主编，第8版，人民卫生出版社）。此外，经过大量调研比较，选择的扩充性双语资料包括：《Clinical Pharmacology》（D.R.Laurence，P.N.Bennett，M.J.Brown，8th edition，1999，科学出版社）；《Phamacology》（Richard A.Harvey，5th edition）；《临床药理学》（徐叔云主编，第2版，人民卫生出版社）；《新编药物学》（陈新谦主编，人民卫生出版社）。由于网络发展的日新月异，学生利用网络学习的能力越来越强、学习的机会越来越多，我们总结出几种可供学习的网络资源：加利福尼亚大学http://repositories.cdlib.org/escholarship/，剑桥大学机构知识库http://www.dspace.cam.ac.uk/，美国密西根大学论文库http://deepblue.lib.umich.edu/index.jsp，美国Pubmed数据库http://www.pubmedcentral.org/。

1.2 教学内容 实施双语教学应遵循“经验曲线效应”和“循序渐进”的原则[3]，由于双语教学课时有限，故在教学实践中以突出重点、形成联系、注重启发为出发点，对教学内容进行适当取舍，共分为9个内容讲解，安排见表1。

表1 双语教学内容及学时的安排

续表1 双语教学内容及学时的安排

2 课堂教学组织

2.1 教学方法 主要采用课堂讲授法，同时结合实验演示、小组讨论等多种教学方式，激发学生学习主动性，培养学生举一反三、触类旁通和学以致用的能力。（1）课堂讲授：教师重点讲授药物药理作用、不良反应和临床应用，讲授重点问题和难点问题要深入浅出，从而提高学生课堂学习的质量和效率。（2）实验演示：疾病发病机制及药物作用机制是讲授的难点，仅通过文字描述难以让学生达到理解的目的，以动画的形式可以深入浅出地演示发病原理及药物的作用，从而提高学生探索的兴趣，帮助他们理解这些难点。（3）小组讨论：教师提出问题或主题[4]，学生自由分组，5～6人一组，组织材料并进行课堂陈述，双语陈述时间为15分钟，教师给予点评，以提高学生对专业知识理解水平和专业英语口头表达能力。

2.2 教学手段 教师通过教学课件、英文药理学网站等多种手段对双语药理学教学进行改革。（1）通过多媒体演示系统，利用课题组教师自主开发制作的课件进行多媒体教学，以形象和直观的方式呈现教学资料，通过丰富多彩的教学信息，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和自主性。（2）充分运用网络在线视频等丰富课堂资源，开阔学生视野，提高教学效率。例如，讲授Part8时可以结合“青霉素发现”、“拉斯克奖官方对屠呦呦采访”等视频链接或下载视频，这样可以大大提高学生的探索兴趣。（3）充分利用南通大学“网络辅助教学平台”，在首次上课时将本课程双语课相关资料网站提供给学生，然后每次课前通过网络要求学生提前预习。对课堂上布置的作业、小组准备完成的任务，要求学生在课后通过查询网络资源完成，学生可在网络上沟通讨论，也可以随时通过网络将疑问提交给老师或同学帮助解决，这样可以培养学生独立思考和解决问题的能力[5]。

3 教学效果评价

3.1 考试形式改革 药学院药理系在南通大学率先实行考试形式改革，采用现代标准化考试通用题型（A型单选题、B型配伍题和X型多选题）。药理系以全国高等医学院校教学大纲和执业药师考试大纲为依据，以全国高等学校卫生部“十二五”规划教材新版为基础，组织教学一线的骨干教师编写《药理学应试实训题解》一书，其内容涵盖了药理学的基本概念、基本理论、基本知识。标准化考试可以避免漏题、改分舞弊和抄袭作弊的行为。考核总成绩由期末考试成绩80%+平时成绩10%+实验考核10%组成。平时采用课堂提问、小测验并及时讲解等多种过程性评价方法[6]，收集学生反馈意见，掌握学生学习情况；同时让学生也对自己的知识掌握情况有所了解，并及时发现和纠正对知识的理解有所偏差的部分[7]。

3.2 学生评教指标 （1）教学态度（共20分）：含板书整洁，语言规范流畅（5分）；备课充分，熟悉教学内容（10分）；讲课精神饱满、有感染力，教态亲切自然（5分）。（2）教学内容（共40分）：含教学内容充实、信息量大（10分）；讲授知识准确、深入浅出（15分）；教学过程思路清晰，突出重点与难点（10分）；联系实际，举例恰当，针对性强（5分）。（3）教学方法与手段（共20分）：含注重启发式教学，能给学生思考、创新的启迪（10分），注重与学生的交流，充分调动学生的兴趣，课堂气氛活跃（5分）；因材施教，能使用现代教学设备（5分）。（4）课堂教学效果（20分）：含学生在课堂上主动参与学习（5分）；严格要求学生做笔记（5分）；学生学习兴趣浓厚，普遍反映收获大（10分）。

通过药理学双语教学实践，学生的反响较好，认为主讲教师口语标准，表达流畅，信息量丰富，使学生专业英语能力有了很大提高；课堂教学采用追问式教学法可以大大提高学生参与度，为今后出国留学提供很大帮助；学习中采用大量英文文献，虽然初学时感到很痛苦，但一个学期下来感受到阅读能力有了很大提高；通过学习对疾病发病机制及药物作用机制的充分了解，对以后从事相关工作产生极大的兴趣[8]。

药理学是南通大学药学院首次开设双语教学的课程，而该课程的学习又涉及到许多前修基础课，在起步阶段不可避免遇到许多困难，但我们始终以科学的态度对待，本着实事求是、严谨治学的精神，遵守以学生为本的原则，在实践中不断学习和探索，努力使药理学双语教学水平在日后进一步提高。

[1]李明凯，罗晓星.药理学课程双语教学的探讨［J］.西北医学教育，2010，18（6）：1176-1178.

[2]李顺英.双语教学文献综述与分析［J］.西北医学教育，2006，14（5）：556-557.

[3]徐江平，程玉芳.药理学教材编写与使用的几点体会［J］.中国药理通讯，2012，29（4）：33-34.

[4]慕景强.PBL在医学教育中的应用现状研究［J］.西北医学教育，2004，12（3）：170-173.

[5]鲁艳柳，何芋岐.从药理学角度探索学科整合型以问题为基础的学习教学模式［J］.现代医药卫生，2008，34（1）：120-122.

[6]伍义行，胡华军，张永勇，等.药学专业形成性教学评价体系的研究与思考［J］.药学教育，2013，29（3）：1-4.

[7]杨迎暴,罗景慧,饶进军，等.从多环节提高药理学教学效果［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2010，12（4）：352-354.

[8]周淼，卢依平.形成性考核的优点［J］.中国科教创新导刊，2012，（4）：148.