融入教育戏剧元素创新心理健康课堂—以《嘿，小孩儿》心理童话素材运用为例

北京教育学院朝阳分院 张群智

教育戏剧是指将即兴戏剧方法应用在教育教学活动中，让学习对象在实践中获得体验、生成智慧。教育戏剧的重点在于全员参与，从感受中领略真谛，从相互交流中发现智慧。它不是排练的舞台剧，而是即兴表达和创造。在中小学课堂，这是一种具有先进性和引领性特征的教育范式。

虽然教育戏剧是当前流行的教育范式，但是很多专业研究者认为，它需要足够长的单元时间和系列课程才可以实现，它还需要教师得到足够多的封闭培训才可以实施。在教师紧锣密鼓的教育生活里，这些理由使得教育戏剧徘徊在课堂大门之外。

笔者作为北京生命教育科普促进会“十三·五”重点课题“教育戏剧元素融入生命教育的实践研究”的承担者，决心降低这个门槛，以元素的形式（即在固定的课时时间里，运用教育戏剧的某一个或多个范式进行创编），把教育戏剧的丰富表达方式融入心理健康教育中。为此，笔者以亲自创作的《嘿，小孩儿》等心理童话书的素材作为依托，亲自带着老师们进行教学设计和实施。

一、运用“动作热身”的表达形式，引导学生觉察情绪

1.肢体表达和情绪发生联接的热身游戏。为了促进学生觉察自己的情绪，笔者设计了“猜猜我在想什么？”暖身游戏。

步骤一：两个人先是背靠背，闭上眼睛，在大脑里构思一个想象，它可以是离奇的或者有趣的。

步骤二：用肢体动作表达此刻的想象。在用肢体表达的时候，可以用3个词语来说明自己的想象。请对方猜测自己想象的是什么。

步骤三：教师引导。在日常生活中，我们经常会靠想象来驾驭自己，运用想象是一件有趣的事情，或许它还很有意义呢。

此类游戏很多，都是结合教学主题开发的，目的在于建立肢体表达和内心表达之间的联接。

2.肢体表达和想象发生联接的热身游戏。在《每个人都是公主》这个素材的运用中，我设计了这样的热身游戏：假如你是一位公主，你将怎样说话和走路，你会做什么？请想象出更丰富的情形，并在场地中表达出来。这样的游戏在于激发学生的想象力，为教学做好充分铺垫。

二、运用“画面定格”，引导学生注视自己的内心景象

内心景象非常重要，如果儿童在成长中对自己的内心景象具备敏锐的觉察能力，他就会更加理性。

1.改编心理童话，提取和放大关键情节。为了使学生管理好自己与同伴相处时的情绪，我带着老师们阅读心理童话书，根据需要提取某个情节进行改编。

301教室。罗斯是个认真听讲的好学生，淘气的大川座位在他后面。罗斯刚刚站起来回答了老师的提问。大川悄悄地说：“你的发言就像是海马放屁！哈哈哈！”大川尽管压低声音，罗斯还是听得很清晰。

罗斯突然感到椅子被大川的脚丫踹了一下，罗斯的身体微微摇晃，他转过身去，拍了一下桌子。这时，他突然想起神语老龟说过的一句话：“你要运用你的想象来管理情绪。”

罗斯用了3秒钟的时间，闭上眼睛，把从后面散发着难闻气味儿的大川的衣服，想象成一片海岛……当老师讲下一个问题时，罗斯回了一下头，连罗斯的同桌吉瑞也不知道他刚才脑海里经历了什么。（根据《嘿，小孩儿》心理童话书改编。）

以上内容非常适合主题教学。一个心理童话不必完整地运用于一课时的教学中，完全可以根据主题需要进行选取和改编。

2.运用“画面定格”，引导学生觉察自己的情绪。教师引导：罗斯的愤怒本来可能会让老师和整个教室离开原有的节奏，然而这并没有发生。是想象转化了一切。

小组讨论和教育戏剧扮演：

步骤1：教师的指导语：现在请你进入罗斯的角色，你内心想象什么会使自己脱离愤怒情绪？

步骤2：教师启动音乐，鼓励每个人尝试用肢体表演罗斯的想象。

步骤3.小组合作，把带有启发性的想象集体表演出来。其中一个组员做拍桌子动作（手最后轻轻落在桌子上），并定格。其他组员穿上“影子”服装，寓意为内心世界的自我。他们一齐从拍桌子的那个“现实中的自我”抽离出来，纷纷用肢体表达想象。一个组员做旁白。

三、运用活动口令和有趣的小工具，使教室成为即兴剧场

如果没有口令和有趣的小工具做辅助，即使是同样的教学内容和设计，也可能会使教学效果大相径庭。

1.运用口令召唤教学中兴奋的学生。教育戏剧口令是召唤学生的，它使教学在热烈紧张的活动中不至于失控，同时还使教学产生一种仪式感。

笔者经常带着老师们开发和运用教学口令，例如，有的老师以“玛瑙玛瑙回家来”作为演出告一段落的指令，引领学生回到原位。还可以以其他的口令启动下一组接着上演，直到所有小组都表演完毕。比如，口令还可以是“一朵云彩落下来”“天使天使菠萝蜜”等。

2.运用有趣的小工具使教学活动戏剧化。根据需要，老师用天使棒指到某个学生，被指到的那个幸运者就成为“天使”。“天使”将按照老师的要求分享感受或者扮演角色。例如，老师问某个“天使”：罗斯通过想象转化了自己的情绪，刚才的活动让你感受到什么？“天使”可以自由地表达自己的见解。

四、运用“流动塑像”，引导学生觉察自己内心的改变

“流动塑像”的灵魂在于它的转换，在于一个人成为自己情绪的驾驭者，在于主体性的开发。

1.设计情绪塑像，引导学生充分感知和体验不同的情绪。我设计了这样的问题：在日常生活里，你有哪些被人打扰却非常无奈的情形？请把它用肢体表达出来。你有哪些被人打扰但是成功摆脱的情形？请把它用肢体表达出来。

2.以“流动塑像”启动转换机制。例如，我设计了这样的活动：邀请一个伙伴作为情绪转化的“忍者精灵”，帮助自己从不好的情绪中走出来，并用肢体表达出全过程。把各种不同情况用连续的“流动塑像”表达出来。每种动作在呈现的时候可以同时发出声音或者言语。

五、创作“肺腑之言”，促进学生自我成长

“肺腑之言”是教育戏剧的范式，我提取其中的精髓，并加以灵活使用。

1.反复温习特殊角色的“肺腑之言”。301教室心理童话素材：

301教室外。有个叫“长腿”的男生，十分淘气。他对“激怒别人，撒腿就跑”这件事永远玩儿不够。此刻，他把小文追到狭长的学校走廊尽头，挥起拳头，刚要向小文的脸砸过去。突然，神语老龟出现在他的脑海中。神语老龟慢悠悠地说：“收回手来，阳光把你的后背晒得暖融融……”

一切突然暂停了。“长腿”的手臂好像一根冬天无叶的黑色树枝，慢慢地放了下来。小文趁机赶紧跑开了。（根据《嘿，小孩儿》心理童话书改编。）

老师手持天使棒，点到谁，谁就上台表演故事中描述的“长腿”、小文和神语老龟等不同角色。

当神语老龟说完：“收回手来，阳光把你的后背晒得暖融融……”全体同学一起将这句话重复说三遍。这就是对“肺腑之言”的应用。它是一句有智慧的、引领角色的言语，是温暖的陪伴者。

2.创作个性化的“肺腑之言”，与成长共勉。依据上面的内容，我设计了这个活动：内心口令站出来。这是另外一种形式的“肺腑之言”。

请想想：假如自己是“长腿”，神语老龟说出什么样的言语，能使自己瞬间暂停无礼行为？

请在纸上写出一句话，并慢慢爬到神语老龟身边，举着那句话（纸卡），一边说出来，一边做出动作。大家依次进行。

等全体成员说完那句话，教师启动音乐，使每个人在同一个时刻再次说出那句话，此时，会产生一种心理效应的增强感。

在儿童的成长中，觉察是非常重要的课题。这里的觉察不是通过“我告诉你”的方式来实现的，而是通过“你感受一下”“放大内心景象”“你注视一下自己的内心世界”“你亲自来改变一下内心的景象”等过程来实现的。在心理健康教育课堂中，教育戏剧元素的融入，往往能起到事半功倍的效果。