高中物理课堂“问题导入式教学”的探讨

段德灵

【摘 要】在新课改逐渐深化的过程中，高中阶段的物理教学的目标和要求也有了较大的变化，以往陈旧的高中物理教学方法已经无法再满足新时期教育背景下，学生对学习的需求以及现代社会对复合型人才的需要。因此越来越多的教师在教学过程中都探索着新颖的教学方法，其中“问题教学法”是当前深受教师与学生欢迎的教学方法之一。利用这种教学方法，用问题来导入学科知识，引发学生进行探究的兴趣，能够满足高中阶学生能力的培养需求，本文笔者将对问题教学法的相关问题进行探讨。

【关键词】高中物理；问题式教学；物理教學

一、什么是“问题教学”

“问题式教学”就是将学科知识点切入设置到复杂且有意义的问题情境中，通过让学生通过独立或者合作来解决真实性问题，旨在学生投入到问题中，共同致力于解决问题，学生在通过找到问题的解决办法，能够理解问题背后隐含的相关知识点，使学生能够掌握扎实的基础知识，能够培养学生解决问题的技能，培养学生的自主学习能力和实践能力。

“问题式教学”的模式一般都是：首先提出问题，然后分析问题，解决问题，最后进行反思。在物理课堂的教学过程中，教师训练学生发现问题和解决问题的能力，在实践中学习理论知识以及学生的训练解决问题的能力，有效地调动学生的好奇心，以此来促进学生对物理知识的掌握。新课程改革下物理课程的最中教学目标是强调学生的知识与技能帮助学生发展正确的价值观等。教师在问题是教学中，要注重学生的亲身体验和学生情感意志的培养，要引导学生从书本的知识能够运用到社会、生活中去，促进学生的直接经验与间接经验互相之间的交融。

二、“问题式教学”提出问题的关键

提出“问题”是问题式教学的核心。提出“问题”是否足够有建设性，是直接影响问题式课堂教学能否成功的关键。因此，教师在教学的整体的过程中，应当十分重视问题情景的创设，为学生营造适合当下要探讨问题的情境，以便来激发学生对问题的兴趣，引导学生对问题进行探索。教师提出的问题，也需要具有计划性，且难易程度要与学生当前的学习掌握情况相符。

（一）具有敏锐性

教师是一般来说都比较了解自己的学生，能掌握学生的具体学习情况，所以教师能否敏感地发现“问题”，决定了问题教学能否成功的开展。教师应清晰地理解所提出问题的重点，并且要能够知道学生对这类问题的“困难”所在，易错点又在哪儿。通过这样，教师才能提出有针对性的问题，问题才能具有敏锐性。能否敏锐的提出问题是教师进行问题式教学的前提和基础。教师在设计问题的时候敢于让学生去自由探索，要求学生能够置疑和解决问题，并教会学生学会自主反思问题。

（二）具有计划性

“问题”的计划性是指教师能否有计划地为学生设计并提出相关的问题。这要求教师在课前要进行充分的教学准备工作，特别是准备学生对问题的掌握程度，要求教师要进行预测，估计学生对知识掌握的速度和深度，教师需要预估自己所提出的问题，对学生来说会不会太困难，是否能够起到让学生能通过自已的所掌握的知识去思考和解决问题。

（三）难度适中

教师所提问题的难易程度，时常会直接影响课堂教学的进程。难度太小的话，那么问题将不会起到什么作用；但是难度太大的话，学生有无法自行理解，问题对学生的引导就失去了作用。教师可以记录每次正确回答该问题的学生数量，学生回答该问题所用的思考的时间以及学生平常的学习水平都作为观测指标来衡量问题的难易程度，以便下一次教师能够对自己所提问题的难度进行监控和调节。这就要求教师能够准确把握哪些问题对学生来说是比较困难的，设置相应的问题，才能让学生仅通过自己的思维和探索便能掌握一大半，教师只需进行适当的点拨便能将学生引入到新知识的学习中去，帮助学生更好地掌握新知识。

三、多种问题导入的策略

（一）以学生为主体的问题导入

以学生为主体的问题导入符合新课程对教学的要求，这种导入主要是依靠教师设置导学案或者提出相关问题，让学生自已去探究，以学生为学习主体，最后导入本节课的教学内容。在课堂导入教学中，教师通过设计利用一些小游戏，可以有效地调动学生的积极性和主动性。教师可以根据教学内容，提出一个与学生生活相关的的问题让学生互相讨论，然后逐渐在引入本堂课的主要教学内容。

（二）以教师为主体的问题导入教学

传统课堂中大多数教师不愿意改变自己的主体地位，因此可以采取以教师为主体的导入方法来引导学生参与到教学活动中。通过教师对教学内容的掌握，通过列举一些相关的历史故事、名言警句等陈述等形式，慢慢地导入教学内容。

四、优化评价机制

高中生时常由于各种原因在学科学习的兴趣上往往会表现很大差别。由于传统教学模式往往将学生的考试成绩作为评价学生学习的唯一标准，学生的个体差异性，因此在很大程度上被忽略。所以在学生的物理成绩不理想时，学生往往会产生各种畏难情绪和抗拒心理。如今，新课程背景下，对学生的评价理念更多的是对学生的学习态度、过程以及学生学习方法的评价，对于学生进行自我反思和相互激励能起到特别有意义的推进作用。学生能够在这种创新的评价中能够清楚认识到自身的优点与不足，教师再进行及时的引导与帮助，这样学生所遇到的大部分困难，都能够会被及时地解决，学习的自信心也随之不断加强。

总结，在高中物理的课堂教学当中，教师应当充分尊重学生的学习主体地位，顺应时代对学生的发展要求，按照学生的学习需求，运用“问题导入”的教学方法，增强学生对所学知识的理解，以此来提升学生的思维能力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]葛建光.基于校本微课的高中物理自主学习的研究[J].物理教学探讨，2017，35（05）：23-25

[2] 张树朋.问题教学法在高中物理教学中的实践分析[J].中学物理（高中版），2015，33（13）：1