高中地理教学中如何塑造学生的探究技能

毛帮辉

【摘 要】对于当今的高中学生推广地理探究型学习模式，依托课堂型教学、调查分析、实践验证、讨论交流等过程，引领他们察觉问题、处理问题，塑造他们的审视本领、亲身操作本领、整体评析本领、合作学习本领、微型论文的编纂本领以及探索理念及创新素养，让同学们在获取知识的前提下，增强学习技能且拓展学习路径。

【关键词】高中教育；地理科目；探究性学习；技能

在高中阶段的地理科目教学中，不但要求同学们牢固掌握完整的地理学科理论知识，并且须带有针对性的、有目标性地塑造同学们的研究素养，对症下药、因材施教性地实施探求型学习，探求型学习是指同学们在地理学科范围内或具体的实践环节中，依托察觉问题、调查验证、实践探索、总结加深等各类过程，获取相关理论知识、操作技能、学习方法及学习态度的一类探求型、敞开型的学习模式。它的探求历程、把我理智、情怀感悟以及探求知识的手段是实施探求型学习的关键所在。因此，在具体教学工作中，老师须创建一类仿效科学探究的意境和情景，促使同学们自觉、自立地质疑问题、开展实验型验证、调查分析、收集和整合相关讯息，表述和沟通等探究型行为，从而获取相关知识、技艺、情怀、心态、手段、探求素养及革新技能的提升。

一、审视意念的塑造——察觉问题

探求型学习的环节需要同学们由课本中、由社会实践中寻觅并给出很多客观实际中的各种相关问题，老师应当依托课堂的探求型学习过程教授同学们熏染型学习方法，在每堂课程之后编制出部分探求型课题，联系同学们的现实生活，社会具体现状拟定出具备相当价值的课程问题，联系当地具体情况找出本地域经济发展中需要解决的现实问题，探求处理各类问题的手段。比如各类自然资源紧缺、工业结构不合理、生态环境维护欠缺 产业组成调配不恰当及发展不能持续，以及交通功能低下、旅游行业管理不完善、城镇发展规划不科学等层面的问题。促使同学们关注本地的社会经济发展，利用自身所学的理论知识处理自己生活中所遇到的各类问题，依托自身积极主动的探求型学习过程去圆满处理好此类问题，如此可极大地促进对同学们踊跃答疑、积极思索等方面品质的构建。

仔细观察是实施科学探究过程最为有效的手段，观察素养的构建可以实施在具体的教学环节中，还可以实施在课余活动之中，老师善于利用相关地理地图及图表资料，促使同学们积极阅读且逐渐读通和识别图示、列表中的深刻意涵，老师本人也由图中收获到大量感性材料，且经历整体性辩析、对照、逻辑推理、归纳整合等思维过程， 使思维成果由感性认识进步到理性认识。依托观察過程，让同学们的思维过程可以从语言表达到思想认知、从外表形式到内涵实质，从表层认识到深刻理解，从小范围到全局都快速活越起来。高中阶段的地理课本中编排着众多的地理图表，其中图象资料是属于教学课本中的关键性组分，是属于地理科目内容中的生动、感人的知识素材，其寓含着大量的各式各类地理讯息，给同学们质疑知识问题、探索议论、收集集成、整理归纳、获取地理知识讯息创造出了必要的学习条件。

二、深厚实践技能的塑造——操作技能

地理科目的课余型实践过程是老师占用课堂之外的业余时间，引导同学们实施各类相关地理知识的学习研究行为，地理科目课余实践过程是实施课堂型教学的扩展及延伸，其可以大力地促进同学们对地理知识的系统性掌握，塑造同学们真实的地理知识应用技能，有助于促进同学们对地理知识的学习情趣及喜好，塑造同学们的知识探求本领，磨炼同学们的思想意志，构建探索型学习的素养，锻炼他们的勤劳勇敢、顾全大局的合作型观念。在同学们课余的闲暇空间中，老师可以组织同学们到广阔无垠的美妙自然界中去细心赏识丰富的自然界事物及各类现象。透过各类事务的表面现象去深入观察事物的内在本质。依托对问题的审视和质疑，推进同学们去深入地探究。

整体实践素养的构建需要对探究题目的选取、学习方案的编制、解题、实践、归纳概括、成果展示和辩论等，均应组织同学们亲身实施，从而增强他们整体实践素养。

探究型学习需求同学们积极参与，多利用自己的手和脑。在老师的引导之下，同学们针对某项问题独自实施实验，观察现象、分析结果、从中发现地理原理和规律、以获得知识、培养科学研究能力。地理教学中教师根据需要，可以通过设计适当的实验让学生动手操作， 观察和讨论。使地理原理看得见、摸得着，从而能真正理解知识。教师可带学生到自然界去观察土壤剖面，然后做土壤物理实验，筛分土壤粒级。

三、综合分析能力的培养——解决问题的能力

学生结合生活和社会现实，选取具有典型意义的事物或背景材料，进行分析、思考、论证、评价等一系列自主研究，相互合作交流的活动，从中培养他们的研究能力。教师要启发学生注重平时的观察，形成良好的观察思维习惯，要善于发现问题，然后去查找资料，努力解决问题。在进行研究性学习的活动中，调动学生学习地理的积极性， 提升不同层次学生的创造性。

四、结语

总之，学生为了解决问题可通过多种途径主动获取课本以及课外的知识。这样，更有利于提高他们学习地理的兴趣，增强主动学习的意识。而且，倘若由学生自行设计研究目标与课题，每个学生都会有发现和体验创造的自由空间，可使不同层次的学生获得不同程度的发展。

参考文献：

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