刍议小学数学教学中的体验式教学

韦兴光

【摘 要】教师创设轻松愉快的情景，使学生能直觉地体验到解决问题的必要性，思维也就被激活，这样，他们就会自觉主动地投入到探究之中；教师要让学生在实践活动中学数学，努力将数学设计成看得见、摸得着的物质化的实践活动；通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

【关键词】小学数学；体验教学；有效开展

传统的小学数学教学模式， 学生的主体地位被严重忽视，只能被动地接受教师的讲解，不利于主观能动性的发挥，学生学习兴趣不高。 而体验教学比较重视学生的主体地位，学生在教师的引导下进行自主学习和自主探究， 学生主动地参与到数学教学当中，充分体验数学学习中的无限乐趣，感受获得成功的愉悦感，增强学习数学的信心。

一、小学数学体验教学的现状

新课改中，课堂教学要以学生为主体，这就是要在课堂教学中让学生体验知识生成的过程。新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的学习方式的一个重要特征。但是当前小学数学课堂上教师把学生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人，教师只注重知识的“灌输”而忽视学生对知识的主动获取，学生被动学习、缺乏独立学习、思考、主动探究的能力。教师过多强调学生对所学知识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向学生暴露解题思路、解题方法，学生体验不到知识的形成、发展过程，从而对数学的学习感到枯燥无味缺乏兴趣。另外，学生自学能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。学生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。

二、创设问题情境，激起探究的欲望

“学起于思，思源于疑。”学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展，因此教师应根据教学内容，巧妙设疑，激发学生的探索兴趣。比如在教学“小数的性质”时，我出示一组数：“5，50，500”，接着提问：“谁能用‘=把这三个数连起来？”问题一出来，学生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”连起来呢？学生急于想找到答案，产生了跃跃欲试的探索意识，诱发了强烈的学习兴趣。这时组织学生讨论，有的学生说：“分别加上不同的计量单位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”有的说：“还可以分别加上元、角、分”等等。这时教师再提出问题：“谁有办法，能用同一单位把上面式子表示出来呢？”学生一听思维更加活跃，争先恐后地说：“5米=5.0米=5.00米……”教师接着说：“像5，5.0，5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？”很自然地引出本节课所学的知识——小数的性质。在新旧知识的矛盾处创设这样的问题情境，使学生的思维迅速地由抑制到兴奋，由无意到有意，在积极主动参与教学活动中，萌发了创新欲望，激活了学生的思维。

三、在知识的探究中体验数学

教学过程不是单纯把现成的书本知识或理论传授给学生的过程，要让学生更深刻掌握数学知识，关键是经历知识的获取过程。教师要积极引导学生进行自主探索，并有意识地去感受和体验探索问题的整个过程，体验探究过程中策略的形成、方法的形成和问题解决的得与失，体验新旧知识的冲突和协调，体验受挫的焦虑与成功的喜悦，培养学生坚强的意志品质和科学的学习方法。

例如：在教学“三角形两边之和大于第三边”时，以任意三条线段能不能围成一个三角形，引发学生探究的欲望，让学生自己动手操作，发现有的能围成有的围不成。观察没有围成三角形的三根小棒，通过摆小棒、演示等方法让学生直观地看到两边的和等于或小于第三边时围不成，最后得出这样一个结论：只有两边的和大于第三边时才能围成。整个过程完全由学生自主进行，使学生一步一步排除各种猜测，找到正确的结论。

四、提供玩的机会，让学生在玩耍中体验

爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造这样的氛围以适应和满足儿童的天性。让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演。”例如：在教学元、角、分的认识中，学生扮顾客，扮营业员，模似买卖东西的情景，引导学生发现问题和解决问题。这样既尊重了学生已有的知识经验，又沟通了新旧知识的联系，突破了教学的难点，使学生真正体验到了学习知识的过程。 通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以会玩的过程也是一个体验学习的过程。

总之，体验式学习是一种新型的、值得重视的教学方式，这不仅在新课程标准中有了明确的要求，也是现实数学教学中的必然要求，它為学生的实践能力与创新意识的培养提供了良好的机会。通过体验式学习，抽象的数学知识被自然地融合到生活实际中，通过生动有趣的生活问题与经历调动学生的学习积极性，加强学生从生活问题中构建数学模型的能力。可见，数学知识是来源于实践又服务实践的切身体验。