中学小班化教学模式的探讨

曾国云

中学小班化教学中常用的有以下几种模式：

1.情境教学模式

情境教学是指充分利用小班特有的时空优势，创设形象典型的场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

老师们在进行情景教学的时候，很重视教学情境的创设，把学生带入到丰富的教学情境中，学生可以在丰富情境中，把知识掌握得更牢固，更能提高学习的有效性，使学到的内容不容易遗忘。

2.互动式教学模式

在小班教学中把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学媒介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。互动教学模式体现的是师生之间相互的一个相互交流的过程， 更加注重师生之间思想的碰撞，互动中拉近师生之间的距离，实现心灵的沟通，学生更容将老师的教学内容领悟。

3.尝试教学模式

所谓尝试教学模式就是在教学过程中，教师不把现成的结论直接教给学生，而是在小班特有的教师的指导下，让学生先去尝试练习，自己初步去解决问题，然后教师根据学生尝试练习中的难点，有针对性地进行讲解。学生在尝试活动中，教师与学生在人格上是平等的，关系是和谐、民主的，学生会把教师的激励和自身的大胆尝试融合在一起，不断地去追求尝试活动中的积极的情感体验，把尝试成功作为学习的源源不断的动力，因而形成“处处有成功，人人能成功”的学习态度，这对于激励学生学习的积极性具有重要的作用。

尝试教学模式比较关注学生的尝试，让学生在尝试中不断经历错误的教训，不断增加对学习内容的领悟。

4.分层教学模式

所谓“分层教学模式”，即在班级集体教学中，依照课标的要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。

分层教学模式关注学生之间的差异性，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，在分层教学中，学生更容获得适合自己的教学方法。

5.自主学习模式

自主学习教学模式就是在教师的指导下，学生通过自学、讨论、交流等方式，积极主动地进行学习的一种教学模式。自主学习模式强调学生学习的自主性，强调以人为本，教师需要从学生的实际出发，在学生自主学习的基础上进行少量的点拨，让学生成为学习的主人，让学生自主地去完善自己的学习体系。

各种教学模式效果分析

学校中各种教学模式都有它自身的特点，我们学校实行小班教学之后，还是取得了非常好的成绩，教学模式不是死板的，需要教师在教学中灵活运用，各种教学模式都有各自的优缺点，情境教学模式主要在于情境的创设，让学生在情境中提高学习的效果。互动教学模式主要强调了学生或者老师之间的互动，互动中学生能更好地对知识加深印象。尝试教学模式主要是让学生自己去尝试解决问题。分层教学模式主要是体现了学生的层次性，不同学生可以得到不同的教育。自主学习模式主要强调学生的自主性，学生是学习的主体，教师只是引导者，我比较倡导自主学习模式，这种模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”；关注学生的学习兴趣，强调形成积极主动的学习态度；注重学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，在自主学习过程中真正强调以人为本，让学生自己主动获取知识，完善体系，成为学习的主人。

我之所以特别强调倡导自主学习，其理由还在于学习包括多方面的收获，收获不仅包括学生对知识的掌握，还包括态度、价值观的改变、丰富与提升，所经受到的理智的挑战和内心的震撼，所获得的感动和鼓舞，以及精神的陶冶和心灵的净化等等，思想上的領悟可能比知识的掌握更有意义。

很多深层次的知识是需要学生自己领悟的，只有学生自己领悟才能实现知识本质的提升。更重要的是，我希望在关注学生知识掌握的同时，不希望处在冰冷的环境，我希望在课堂上学生能体会到生命温度的教育，让学生绽放生命的活力，把知识融入到血液中去，小班化教学班级人数少，完全有条件照顾每一个学生，完全可以落实每个学生的学习情况，老师完全可以给于学生的学习的温度，让学生学得更有积极性。