中高职衔接专业教学质量管理制度构建研究与实践

陈儒军　黄登红　洪小丽

【摘 要】本文从中高职衔接专业教学质量管理制度构建入手，通过分析现阶段中高职衔接项目实施过程中存在的主要共性问题，从专业衔接、课程内容衔接、教材衔接、实践教学衔接、教学管理衔接、教学质量评价衔接、师资队伍共建共享、实训基地共建共享、数字化资源共建共享等方面探讨系统构建中高职衔接管理制度体系，保证中高职衔接教学质量。

【关键词】中高职衔接；专业教学质量；管理制度

中图分类号：G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）11-0166-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.11.072

教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》中明确提出要完善职业人才衔接培养体系，加强中高职衔接[1]。长沙航空职业技术学院2014年与湖南湘北职业中专、津市职业中专等5所中职学校联合开展机电一体化技术专业中高职衔接项目建设试点，从试点情况来看，虽然取得了一些成绩，但还存在一些问题[2]，必须系统构建中高职衔接专业教学质量管理制度，确保中高职衔接专业教学质量。

1 中高职衔接试点存在的主要共性问题

通过调查走访，目前中高职衔接试点项目在实施过程中的主要共性问题有：

1.1 专业人才培养目标各自为政

根据职业岗位的任职要求确立专业人才培养目标是职业教育的关键。试点项目的中、高职院校在人才培养目标的确定上存在着各自为政的现象，缺乏有效沟通与衔接，导致在职业岗位能力培养方面存在较大差异，同时缺乏递进关系和连续性。一方面中职学校忙于埋头培养熟练操作工，不太重视学生综合能力的全面提升；同时，部分高职院校也存在着没有依据中职学生的知识结构量身定制人才培养方案的现象。

1.2 课程设置断层情况严重

中、高职学校在课程设置上缺乏有效沟通与衔接，因而普遍存在着中、高职院校间在课程设置和课程内容选取上重复情况比较严重，授课教材选用参差不齐，教学内容的深度、广度差异明显。各中职学校间的课程设置和课程内容选取上也存在较大的差异，因而出现中、高职院校在课程设置上的严重断层现象。

1.3 “招生大战”和高考升学率指标考核使招生宣传和引导偏离正确的轨道

由于中职学校普遍存在着招生困难现象，加上地方教育主管部门对中职学校对口升学率的指标考核，造成部分合作中职學校将中高职衔接专业“中职直升高职”作为招生卖点来宣传，将差生引导到中高职衔接班而将成绩较好的学生引导到高考班，客观上造成中高职衔接班生源质量下降，同时使学生误以为可以不经考核直升高职，因而学习动力不足。

1.4 教学质量评价方式不统一

各合作中职学校各自进行课程考核，评价标准不统一，也没有统一的考核题库，无法客观衡量各中职学校的学生学习情况。

1.5 实践教学条件参差不齐

职业教育的重中之重在于实践教学。各合作院校间存在着实践教学资源重复建设，造成资源浪费和建设质量不高等问题，难以保证实践教学质量。

1.6 双师教师比例低

“双师素质”是职业院校教师应具有基本要求，也是职业教育教师队伍建设的特色和重点。中高职学校双师教师队伍建设严重不均衡，需要根据专业要求统筹规划，并结合各位骨干教师专业技术特长，明确每位教师的技术技能发展方向，有针对性地培养。

1.7 教学过程管理不到位

中高职教学管理各自为政，互不参与对方相应的教育教学质量管理过程，缺乏基本的情况反馈，造成双方都无法对如何改进教育教学质量作出正确判断。

2 中高职衔接专业教学质量管理制度构建

针对以上问题，我院机电一体化技术中高职衔接试点项目从以下方面入手构建一系列中高职衔接管理制度，确保了我院中高职衔接专业教学质量。

2.1 专业衔接

我院将机电一体化技术中高职衔接试点专业各合作院校均纳入航空职业教育与技术协同创新中心理事单位，定期召开协同创新中心年会；成立中高职衔接建设项目领导小组和中高职衔接专业教学指导委员会，每学期召开一次的中高职衔接专业教学标准研讨会，形成中高职衔接专业建设常态沟通机制。通过反复研讨论证，形成《机电一体化技术专业中高职人才培养定位衔接论证报告》，根据机电一体化技术专业的职业岗位能力需求，考虑学生的职业生涯发展，制定中高职人才培养目标，实现中高职人才培养目标的合理衔接。

2.2 课程内容衔接

成立中高职衔接项目建设团队，形成每学期一次的中高职衔接教学工作研讨会议制度，研讨制定中高职衔接课程体系，反复论证确定《机械制图》、《钳工技能实训》、《电工电子》、《电气控制技术》等十门重点建设的中、高职分段课程，研讨确定各阶段的具体课程内容，共同编写中高职衔接课程标准，实现中高职衔接课程内容的合理衔接。同时，据此有针对性地制定教材建设规划和数字化教学资源建设规划。

2.3 教材衔接

由中高职衔接专业教学指导委员会统筹规划，项目建设团队制定中高职衔接教材建设规划，出版《PLC应用技术》等中高职衔接教材十一本，编写《液压气动实训指导书》等中高职衔接校本教材十本，使中高职衔接专业使用的教材内容更有针对性和实用性，实现教材内容的合理衔接。

2.4 实践教学衔接

由专业教学指导委员会和项目建设团队共同研讨制定中、高职各阶段的实践教学计划，制定配套的中高职衔接社会实践活动的方案、中高职衔接认岗实习方案、中高职衔接跟岗实习方案、中高职衔接校内实训管理办法、中高职衔接顶岗实习管理办法等，确保中高职衔接实践教学有效衔接。

2.5 教学管理衔接

制定《中高职衔接教学管理工作条例》等15个教学管理规章制度，中高职项目建设团队每学期定期开展一轮听课、备课等教研活动，每学期定期开展一轮中高职人才培养衔接教学检查工作，形成中高职教学管理常态沟通反馈机制，为中高职项目建设单位改进教育教学质量提供了保证。

2.6 教学质量评价衔接

制定《中高职衔接教学质量监控体系管理办法》和《中高职衔接培养转段考核管理办法》，项目建设团队共同制定《机械制图》、《电工电子》、《钳工技能实训》等中高职衔接课程的考核题库，每学期由高职院校牵头进行期末考试命题和监考工作，统一考核标准，使各合作院校的教学质量评价更客观公平合理，实现了中高职衔接专业教学质量评价的合理衔接。

中高职衔接转段考核安排在中高职衔接专业第四学期进行，考核分专业基础知识理论模块、专业综合知识理论模块和专业基本技能模块三大模块。

2.7 师资队伍共建共享

我院将机电一体化技术专业中高职衔接骨干教师培养纳入学院双师培养计划，结合各位骨干教师专业技术特长、特点，明确其技术技能发展方向，重点以智能制造、工业机器人自动生产线装调、高端数控机床装调与维修等为主攻方向，制定相应培养规划，聘请行业企业大师名师对骨干教师进行带培，形成了“主攻有方向、带培有大师”的中高职双师型教师培养机制。实施全员五年一轮回的半年下厂顶岗实践，提高了中高职衔接教师工程实践能力。制定《中高职衔接师资互兼互聘管理办法》，建立教师互派共享機制，每年选派高职院校骨干教师到中职学校进行教学业务指导，同时选派中职骨干教师到高职院校跟班学习和培训进修，联合开展教研活动等，实现中高职衔接师资的合理配置和优势互补，助推中高职衔接教师团队共同成长。

2.8 实训基地共建共享

由中高职衔接领导小组和专业教学指导委员会统筹规划，制定《中高职衔接实践教学资源共建共享制度》，按照互利共赢、统筹共享的原则，积极落实实训基地共建共享，不断改善中高职院校实习实训条件，提高学生的实际动手能力。发挥高职院校的示范引领作用，将“基于6S的实践教学现场星级评价”建设经验成果推广到各合作中职学校，有效提高了中高职衔接实训基地建设质量。

2.9 数字化资源共建共享

由专业教学指导委员会统筹规划，项目建设团队根据研讨确定的中高职衔接核心课程各阶段的课程内容，制定中高职衔接数字化资源共建共享规划，中高职衔接项目建设团队有两名教师完成湖南省名师空间课程建设项目，另外建成十九门中高职衔接课程数字化教学资源空间。

3 结束语

现阶段中高职衔接项目在实施过程中还存在着一些影响中高职衔接专业教学质量的问题，应该从专业衔接、课程内容衔接、教材衔接、实践教学衔接、教学管理衔接、教学质量评价衔接、师资队伍共建共享、实训基地共建共享、数字化资源共建共享等方面探讨系统构建中高职衔接教学质量管理制度体系，保证中高职衔接教学质量。

【参考文献】

[1]朱厚望.中高职衔接现实困境及应对策略[J].教育与职业，2016（5）.

[2]刘阳.中高职衔接试点存在的问题与对策研究[J].长沙航空职业技术学院学报，2015（3）.