“精讲多练”——提高书法课堂教学的实效性研究

文︱蔡德民 周金龙

【内容提要】怎样提高书法课堂教学的实效性呢？《首都书法教育“九三一”理念》和《如何创造性地使用教材》为我们提供了良好的策略与方法。而“精讲多练，注重实效”就是其中的原则之一。在教学中，笔者努力践行着这一原则。通过精选教学内容，一课一字；变通的确定学生在学习过程中的重难点；“围绕学生书写中出现的问题”，量化结构；教师示范，讲清字理；学生边练边调整，完善书写等环节，提高了书法课堂教学实效性。

“笔画规范、结构匀称，端正美观”是《中小学书法教育指导纲要》中对学生书写提出的基本要求。而要完成这项基本任务，仅靠每周一节书法课是远远不够的，因此，教师就应该抓住课堂教学，向课堂教学要实效。怎样提高书法课堂教学的实效性呢？《首都书法教育“九三一”理念》《如何创造性的使用教材》为我们提供了良好的策略与方法，而“精讲多练，注重实效”就是《首都书法教育“九三一”理念》中九大原则之一。在教学中，笔者努力践行着这一原则。根据学生的实际情况，精选教学内容，一课一字，准确而又能变通的确定学生在学习过程中的重点、难点；“围绕学生书写中出现的问题”，量化结构，讲清字理，注重运笔，完善书写。使学生“积少成多”，将课堂上学到的书写知识，自觉地纳入到平时的各科作业书写中，逐渐形成了书写技能，确实提高了课堂教学效率。

一、精选教学内容，一课一字

要达到精讲多练，提高课堂实效，就应根据大多数的学生实际水平，精选内容，一课一字。有一个俗语叫“贪多嚼不烂”。就是比喻工作或学习贪多而做不好，吸收不了。书法的学习尤其如此。三年级到五年级的书法教材，每课三个字；六年级书法教材，每课五个字；全讲全写，时间仓促，面面俱到成了面面不俱到。所谓精选，就是选那些容易找到书写规律的字，相同类型的典型的字。“三、言、年”讲的是横的组合变化，就选一个“三”，虽然都是横画，但每个横都不相同，短横与长横不同，两个短横其中一个是左尖横，三横组合起来，没有重复之感。能代表欧体的横画特点。并且欧体的横画和竖画都是两头重，中间轻，在用笔的轻重练习上，横的轻重也是竖画的轻重，所以横画的练习，更具有普遍的代表性。把这个字练习好了，可以辐射其他很多字，举一反三。所以教师应根据不同的年级，不同的水平，精选教学内容，合适最好。这样才能达到真正的精讲，提高课堂教学效率。

二、准确而又能变通的确定学生在学习过程中的重点、难点，精讲多练，提高课堂实效

教案中的重难点的确定，都是学生在课堂学习中的预设，重难点的确定，是根据教材、教师的经验。这样确定的重难点并不一定与当时课堂，学生的实际学习相符，这就需要教师准确而又能变通地确定学生学习的重难点，随机应变，围绕学生书写中出现的问题去引导，提高课堂教学实效。例如：四年级上册第六课《弧竖》一课，按照教材和教学参考，本课的重点是掌握弧竖的写法，难点是弧竖的弧度和角度。但在学生实际的学习中，“井”字笔画的占格和弧竖的长短及形态出现了问题，受其平时简化字书写的影响，弧竖写成了长撇，这时，教学重点应确定为：充分利用字格中的线掌握“井”字各笔画之间的关系。教学难点应确定为：弧竖的长短、收笔要符合欧体规范。不要把弧竖写成长撇，要改变原有的书写习惯，体现欧体的特点。此时的重难点变了，教师教学的也随之转移。学生得到了适当的指导。教学效率有了明显的提高。

三：合理使用数字化技术，让学生清楚地知道笔画的占格位置，量化字的结构，精讲多练，提高课堂实效

科技日新月异，首都书法教育提出了“书法课堂数字化全覆盖”的理念，有的学校书法课已经使用了ipad，实现了数字化的“临摹复合法”，学生能清楚、直观的看到自己写的字与规范字的差距，迅速找到自己书写中存在的问题，反馈给教师，教师引导学生把问题归一归类，然后“围绕学生书写中的问题”进行针对性的讲解练习，课堂的节奏加快了，学生练的时间明显多了，提高了课堂教学效率。我校的数字化设备还没有发展到这么先进，为了让学生清楚地定位笔画，笔者使用了新型的黄金米字格练习纸与多媒体相结合，这种格与传统的米字格相比就是在横中线和竖中线上多了几个数字，其他没什么变化，但就是这个小小的改变，就可以让学生通过坐标方法准确定位笔画的起笔、收笔，反映了设计者的独具匠心。课前将黄金米字格拍成照片做成母版，再用软件（PS）将要学的字从书上抠下来，放到黄金米字格中，调到大小适中，每个笔画的占位立时显现出来。传统的米字格对笔画的定位只是个“大约”。使用黄金米字格，学生很容易、很清楚地知道笔画的联系与定位。比如：这是同一个学生，书写“也”字前后的对比。

师：两组字比较起来，哪一组字你满意？

生：使用黄金米字格书写的“也”字满意。

师：老师很高兴，你能有这样大的进步，为什么会有这么大的进步？

生：找到了笔画的位置了。如“也”字中的曲头竖没在竖中线上，在竖中线的左侧。

师：你是怎样发现的？

生：观察老师给出的在黄金米字格中的“也”字。

师：还有别的发现吗？

生：第一笔横折钩的折笔倾斜角度大。

生：使用原来的米字格书写时，比较随意。随意写，笔画的位置找不准，横折钩的折笔写成直的了，使整个字有点右坠的感觉。

师：为什么在米字格中三个字写的差不多一样？

生：习惯了。

师：为什么能改了呢？

生：通过找数字确定笔画的位置。

师：还能再改一改吗？（能）

师：请同学们再仔细观察，横折钩的折笔位置和竖弯钩轻重。写一写，相信同学们还会有进步……

尽管学生笔画的书写还有问题，但是结构的书写有了很大的进步，可见利用数字化手段，把字与黄金米字格复合，结构掌握起来更容易，不但突破了结构认识上的难点，还能克服原有不规范书写上的难点，一举多得，提高了教学效率。因为改变一个人的习惯是最难的。

这样练习时间长了，熟能生巧，人体肌肉是有记忆能力的，当好的习惯形成了，习惯成自然了，一旦脱离了字格，学生的书法也就练成了。

四、“教师示范，形成偶像”，是精讲多练，提高课堂教学实效的关键

精讲是指教师，多练是指学生，教师是主导，学生是主体。教师的“精”体现在三个方面：

1、学生书写中出现问题，教师抓得要“精”。教学中教师要关注学生的个体体验，要看“个体体验”是不是符合字的规范，有多少学生书写不符合字的规范，抓主要的问题、共性的问题，才能达到精讲。如果每个学生的书写问题都拿到课堂上讲，那就真成了“面面俱到而面面不俱到”了，所以这个“精”是指学生书写中的主要问题、共性的问题。个别的问题，教师随机指导，使课的结构主次分明。

2、教师示范要“精”。这个“精”有四层涵义，（1）是指教师示范的笔画要“精”。起笔、行笔、收笔、转折符合规范，动作清楚，写出的笔画与字帖一样；（2）是指结构要“精”。笔画的位置准确，结构布局匀称，与字帖一样；（3）特点要“精”。写欧是欧，写颜是颜，示范符合经典碑帖的特点；（4）节奏要“精”。书写整个字要熟练、流畅、轻重变化自然。唐代书法理论家孙过庭在其《书谱》有这样的论述：“将反其速，行臻会美之方；专溺于迟，终爽绝伦之妙。能速不速，所谓淹留；因迟就迟，讵名赏会！”大意是说，运笔能速而迟，将会达到荟萃众美的境界；专溺于留，终会失去流动畅快之妙。能速不速，叫作淹留，行笔迟钝还一味追求缓慢，岂能称得上赏心会意呢。这就要求教师在示范的时候不能太快，也不能太慢。起笔、收笔要慢，给学生交代清楚，中间行笔稍快，给学生渗透轻松明快之感。

3、教师语言要“精”。教师边示范边讲解学生书写中存在的问题，精练简捷的语言与书写动作相配合，书写过程学生看得明白，听得清楚，这才叫精讲。

这就对老师提出了很高的要求，“台上一分钟，台下十年功”，当教师示范完成时，学生报以热烈的掌声，在学生心中形成了“偶像”，教师的心中是娱乐的，下的功夫是值得的，学生“亲其师，信其道”，“心摹手追”才能“拟之贵似”。

五、学生多练，要循序渐进，边练边比对、调整，把提高课堂实效落到实处，形成书写技能

老师讲清楚了，学生也看明白了，但形成书写技能还有很长的距离。这段“距离”的完成，就是“练”。练也是要讲究方法的，不是一味的写下去，而是要边练边比对，调整。写完一个字后和碑帖上的字比对一下，看看这次写的像不像，哪地方还不像，为什么不像，找出原因，写第二个字的时候，要改正。如果改正不了，就要做更深的思考，是笔画的功力不够，还是受旧有的书写习惯影响？因材施教，循序渐进。比如：有的同学手发抖使笔画弯曲不平，说明功力不够，就要做一做“功力九势”，练基础，练运笔，转锋、调锋，轻重，控制毛笔。笔者在讲《井》字的教学时，根据“井”的笔画特点，写字之前安排了二三分钟的基本笔画练习，效果非常好。

这种练习可以随机安排在课堂中，达到多练。

如果是受了旧有习惯的影响，笔画长短不规范，就严格按照黄金米字格练习，形成规范的习惯。例如“王”字，第一个横是从3到7过竖中线3和4之间，就不能从1到到9，第二横也是从3到7过竖中线中心，第三横是从1到9过竖中线6和7之间。严格遵守，“先死板后灵活”，循序渐进，形成书写技能，提高课堂教学实效。

张旭龙 515321 广东省普宁市占陇镇西社溪东小学

对于基础好的同学可以安排一些创作练习，学以致用，“以用促练”。学的最终目的是“用”，陶冶情操，抒发情感。每堂课后，笔者都出示一些精美的书法作品，引导学生欣赏观摩，鼓励有能力的同学尝试创作练习。还以“井”字为例，课堂快要结束时，老师出示扇面形式的作品“井井有条”和横幅形式的作品“井然有序”，让学生练习，学生创作热情非常高，有的课堂上完成了，有的没有完成，课下完成，这样又把练习延伸到了课外，达到了多练的目的，反而提高了课堂教学实效。

以上是对“精讲多练、注重实效”的浅思与实践，《首都书法教育九三一理念》和《如何创造性的使用教材》内容丰富，涵义深刻，方法多样，为我们的书法教学打开了一片自由发展、蓬勃向上的新天地，“普及书法教育，弘扬传统文化”就在我们的课堂教学中。