初中数学教学的改革创新

崔伟博

摘要：数学是一门相对比较枯燥乏味的学科，各种算数、公式、理论相对比较难理解，这就要求教育必须要进行创新，教师需要运用各种手段最大程度上调动学生学习的积极性和主动性，从而激起学生对数学学习的兴趣，让学生在数学知识的海洋里快乐的遨游。

关键词：初中数学；课堂教学；设问；兴趣

数学是初中学习阶段的重点科目之一，在中考中所占比重非常大。作为初中数学教师，我们要从学生的切身需求出发，不断完善课堂教学。对此，笔者有以下几点建议。

一、稳抓课堂教学，提高课堂效率

课堂教学是教师教学的基本形式和中心环节，是学生提高各种技能和获取知识的主要途径，也是实现教师与学生心灵沟通的重要手段。因此如何保质保量地实现高效率的课堂教学乃是重中之重，这就要求教师转变传统教学观念，进行创新性教学模式，培养学生的学习兴趣，提高学生的创造性思维和逻辑推理能力，而不是单纯的按照课本上的套路去讲课，老师怎么讲，学生怎么听。数学是枯燥乏味却又充满神秘色彩，只要教师能够正确把握课堂教学，数学的学习过程將会是轻松而快乐的。

教师在讲课之前可以将要讲的内容与社会生活实际相联系。比如在上课之前将一个关于数学知识的幽默故事，一棵树上站着5只鸟，用枪打中1只，问树上还剩几只。其实这是一道陷阱题，按照常规的思路来讲是树上共5只鸟，打中1只，应该还剩4只，而现实是打中1只，其余的鸟都飞走了，树上就没有鸟了。这就是将数学知识与现实生活联系在一起，同时又有一定的幽默性，使学生不会觉得数学枯燥乏味，而是充满乐趣的。在这种轻松的氛围中会极大地引起学生的学习兴趣，将数学变为有趣的生活思考与体验，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率，同时也教育了学生学会观察生活，学习与生活是息息相关的，深刻认识到学习的重要性。

二、课堂情景模拟，激起学生兴趣

所谓数学中的情景模拟就是将题目中所给的情景模拟到现实中去，可能有的题目会出的比较隐晦，学生一时之间不能准确把握问题所在，此时教师就可以创造有趣的情景模拟，激起学生的好奇心了，教师可以从学生所熟悉的实际生活模拟。比如一个求速度的问题，已知一条公路全程m米，甲乙两辆汽车相向而行，甲的速度是v，时间是t，求乙的速度。这道题中隐晦的条件是甲乙的时间是一样的，可能有的同学发现不了，老师就可以找两个同学上台模拟当时的情景，再稍微加以引导，这样就可以使学生加深印象，也能激起学生的兴致。再比如，让学生用7根火柴最多可以拼成几个三角形，不仅可以提高学生的动手动脑，发挥学生的空间想象能力，还能激发学生的学习兴趣和求知欲望，放飞学生的思维。

（一）不提倡题海战术，学会举一反三

初中数学的学习离不开大量的练习，对于数学知识的应用切忌死记硬背，生搬硬套，要学会灵活的运用公式、定理，真正理解其含义。老师可以先通过课本上的例题来讲解，例题通常是最具代表性的例子，但在讲例题之前可以先让学生自己动手动脑来做，再通过对比找出自己的缺点和不足。也可将学生分成小组进行讨论，答案是唯一的，但思路和解题过程却是多种多样的，学生们在激烈的讨论中各自发挥自己的能力，拓展自己的思路，真正做到一题多解，举一反三，充分提高学生的思维能力和逻辑推理能力。

做题的关键离不开运算，运算同样也是学生最为头疼和枯燥的，很多学生通常都会忽略运算的重要性，眼高手低，在考试时存在侥幸心理，觉得考试时仔细点，运算就不会有太大的问题，实际上缺乏大量的练习会导致学生的运算能力差，屡屡出错，对于试卷上计算的失误，总会以马虎而匆匆了事，从此形成恶性循环。因此教师必须强调运算的重要性，让学生深刻意识到运算的重要性，可以坚持每天课前拿出十分钟，做几道简单的运算题，引导学生做题慢一点，争取一次性做对，甚至连草稿都要写清楚。

（二）敢于提出质疑，师生平等互助

《普通初中数学课程标准》把使学生“具有一定的质疑能力”作为新课程的目标之一。这就是提倡学生大胆质疑，敢于发难。正如孔子所说“学起于思，思源于疑”学习来源于思考，而思考又来源于质疑，探索知识的过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。教师在讲课的过程中，学生提出质疑是思维活跃的表现，学生提出的疑问越多，说明学生的听课程度越认真，课堂效率就越高。因此教师应该鼓励学生大胆质疑，质疑老师所讲的内容，甚至是课本上的结论，引导学生创造性的学习，让学生通过自己探索尝试发现问题，培养提出问题的探索能力。传统的教学模式是以老师为主体，老师讲课，学生听课，老师提问，学生被迫回答问题，学生一直处于被动地位，有的学生甚至反感这种提问式的回答。

一方面可能是自己不够自信，另一方面也可能是怕自己回答错误会被老师批评和被同学嘲笑。学生不去思考，没有质疑能力，这样往往会导致课堂效率降低，学生的学习兴致不高，因此教师必须改变这种传统的教学模式。课堂上应该师生平等，教师要放下架子，转变自身的角色，成为学生的良师益友，这样学生才能对教师敞开心扉，真正达到心灵上的沟通和交流。教师在讲课之前，可以先设置悬念，引起学生思考，鼓励学生去发现问题并解决问题。如在讲授直角坐标系时，可以举学生生活中的例子，老师可以说，以某位同学为中心点，问第几排第几列坐着是哪位同学，这样容易引起学生的兴致和思考。

教师在讲课的过程中也要学会看眼色行事，当看到学生不懂的神色，或想要提出质疑的表情时，就应该适当的停下来听听学生的意见，给学生一定的思考时间，而不是一味的赶进度，照着自己的方式来进行，这样往往会适得其反。教师应该在讲完课之后，让学生有足够的思考时间和提出质疑的机会，让学生向教师提出问题。对于在课堂上提出问题的学生，老师首先要表扬该学生让学生感受到自己提出问题受到老师和学生的重视，老师应该用温和的语气，消除学生不敢发问的心理障碍，教师在解答疑问的同时，给予一定的评价与鼓励，从而提高学生的成就感和自信心。

实际上学生的学习状态和情绪完全靠教师来调动，教师要学会放手课堂，从学生的角度出发，以学生为主体。教师在认真备课教学内容的同时，还要因地制宜形成自己独特的教学模式，调动学生学习的积极性和主动性，使学生进行合理有效的学习。