文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养模式探讨

[摘 要] 在文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培養所构建的“立交桥”式的通道，具有重要的理论依据和现实意义。苏州市职业大学省级特色专业文秘专业和苏州科技大学校品牌专业汉语言文学（高级文秘）专业合作，联合开展高职与普通本科“3+2”分段培养探索，取得了阶段性成绩，为文秘高层次人才的培养提供了有效途径：量身打造人才培养方案、人才培养优势互补；协同构建衔接课程体系、教学模式多元创新；合理安排教学内容和活动，教学资源互通共享；科学制订转段升学方案，转段衔接灵活多元。

[关键词] 文秘专业；高职；普通本科；“3+2”分段培养

[中图分类号]G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 06-0016-02

构建现代职业教育体系，是当前职业教育工作的一项战略目标和重要任务。高职与应用型本科分段培养是推进职业教育创新发展、探索现代职业教育体系建设的重要举措。推进高职院校与应用型本科院校文秘专业分段培养模式，是建立高素质、高技能秘书人才队伍的需要，是推进秘书工作科学化的要求，更是新时期时代发展对秘书从业人员的要求。

一 文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养的理论依据和现实意义

我国的文秘教育起步较晚，又经历了经济体制的改革和教育理念的创新，尤其是秘书学专业2011年被列入本科教学目录后，文秘专业办学更是面临新的困惑和迷茫。文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养模式，为文秘专业教育构建起了的“立交桥”式的通道，为文秘高层次人才的培养提供了有效途径。

1 理论依据

中共中央、国务院关于印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（中发[2010]12号），指出到2020年，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》指出：牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现。

为贯彻落实中共中央、国务院和教育部文件精神，江苏省省政府颁发了《关于加快推进现代职业教育体系建设的实施意见》（苏政发〔2014〕109号）。江苏省教育厅近年来大力开展江苏省高职院校与普通本科联合培养试点工作，加快构建现代职业教育体系，推动高素质技术技能型人才培养体制机制改革。

2 现实意义

长期以来，我国高等职业教育与普通高等教育壁垒森严，分属不同的教育体系和类别，没有建立起人才培养的立交桥通道。高职院校和本科院校不仅在教育理念、教学模式上大相径庭，而且在人才培养的定位上也相距甚远，导致人才培养与社会需求严重脱节，高技能人才较为匮乏。

就文秘专业而言，办学层次长期停留在高职和中职阶段，学历层次偏低；办学机构以民办高校居多，本科院校、重点高校较少，办学主体边缘化。在本科院校，在秘书学2012年正式取得独立的学科体系资格以前，秘书专业即为汉语言文学专业的“别称”，或最多是“一干二枝”的模式，所培养的学生多为“笔杆子”型。而在职业院校，文秘专业因其定位不清，被归到人文、管理、外语等不同院系部门，缺少学科根基和理论指导，所培养的学生仅能适合基层文职类岗位。这些都严重制约着文秘高层次人才的培养。

随着经济的转型升级、经济全球化语境的形成，文秘从业人员和文秘工作面临着严峻的挑战，尤其是在“互联网+”时代、“一带一路”背景下，如何培养出具有“一岗多能”、具有国际化的视野、能与时俱进的高层次秘书人才，成为文秘教育全新的课题和探索。新时期的文秘教育需要打通高职和本科的教育壁垒，取长补短，交互融通。

二 文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养模式实践

2014年苏州市职业大学省级特色专业文秘专业和苏州科技大学校品牌专业汉语言文学（高级文秘）专业合作，联合开展高职与普通本科“3+2”分段培养项目。两校根据各自的办学优势和特色，围绕人才培养方案、衔接课程体系、实践教学资源和转段升学实施等方面进行了实践探索，在文秘高层次、应用型人才的培养方面取得了阶段性的成绩。

1 量身打造人才培养方案，人才培养优势互补

苏州市职业大学与苏州科技大学同为苏州地区历史悠久的名校，毗邻石湖水，坐拥上方山，均受吴文化的熏陶和影响，以服务苏州区域经济社会发展为己任。两校在高职与普通本科“3+2”分段培养的人才培养方案的制订上进行了融合创新，既吸收了苏州市职业大学省级文秘特色专业“三位一体”的人才培养特色，又体现了苏州科技学院校品牌专业汉语言文学（高级文秘）“致远务学”“德才兼顾”的人才培养方针。高职教育阶段重点培养学生的业务知识，培训学生的职业技能，提升学生职业素养，涵养学生的文化品位，着力打造应用型、复合型、高素质文秘人才，使所培养的文秘人才与文秘岗位高度适配。本科教育阶段进一步构建秘书技能与管理技能交叉的人才培养模式，拓宽人才培养的深度和广度，打造“一岗多能”、柔性适应、具有国际化视野的高层次文秘人才，通过职业能力的迁移和可持续发展来提升人才培养的适应性。

2 协同构建衔接课程体系，教学模式多元创新

在文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养的课程构建方面，两所学校都注重文化底蕴，内涵发展，以职业能力培养为主线，参照行业标准，协同企业专家，创新课程模块，构建并不断完善集文化品位、能力本位、实践首位于一体的模块化课程体系。“3+2”阶段共开设六大课程模块：语言文化课程模块、秘书专业课程模块、商务活动课程模块、组织管理课程模块、信息处理课程模块。课程模块注重高职与本科的衔接，理实一体，科学递进，螺旋上升。作为实践性教学的重要组成部分，共安排两个阶段、三个学期的校外实习：高职阶段的工学结合和本科阶段的顶岗实习。同时，引入行业需求和行业标准，完善文秘专业课程体系与课程标准，使文秘专业的课程体系与行业、岗位要求衔接更加紧密，更具时效性。推进学分制、考核方式、评估鉴定改革，试行多学期、分段式等灵活多样的教学组织形式。立足线上、线下相结合，广泛运用混合式教学模式，打造文秘专业数字化教学服务平台。例如，在文化课程模块中，两个阶段均立足苏州本土，把“吴文化”课程作为文秘专业的文化素质主干课程，有效地将地域文化资源转化为教学资源。高职阶段主要依托国家级大学生文化素质教育基地，依托慕课《吴文化》，以翻转课堂形式，实现线上自主学习+线下讨论互动相结合，让学生在浸润式的学习中，自主把握吴文化的精髓和精神。本科阶段，依托吴文化专项课题，引导学生以课题研究的方式，对吴地的园林、民俗、文学、评弹、昆曲、建筑等进行专题调研，对吴文化的保护、传承和创新进行对策研究，将吴文化研究与地方政治、经济和社会服务有效对接。

3 合理安排教學内容和活动，教学资源互通共享

两校在文秘专业人才培养过程中教学资源互通有无、互相借鉴，第一、第二、第三课堂教学相互渗透、共同建设。（1）“双导师”指导。根据文秘专业高职与普通本科“3+2”分段培养的特点，两校通盘考虑、合理安排指导教师团队，高职阶段以专业技能过硬、具有企业工作经验或丰富实践教学经验的专任导师为主，进行教学指导、参与教学管理；本科阶段以专业理论素养深厚、具有专项课题研究和指导经验的专任导师为主，提升学生的综合素养，引领学生多元拓展。（2）第二课堂渗透。两校联合开展丰富多彩的第二课堂活动，开展系列专题讲座、名著导读等活动，开阔学生专业眼界，引领专业时尚；成立秘书社、书画社和文学社、礼仪社，创办秘书刊物，建设专业文化，根植专业教育；举办秘书职业活动和技能大赛，锻炼专业技能，探索专业实践。（3）搭建多元平台。两校共同为学生搭建校内外立交平台，在线开放课程、教学资源有效共享，校内外实训基地互通有无，行业、部门竞赛互为融通。

4 科学制订转段升学方案，转段衔接灵活多元

根据人才培养方案，转段升学考核由牵头院校苏州科技学院与合作院校苏州市职业大学共同研究确定考核评估方案。转段升学的基本要求是，大专阶段学习成绩优秀，符合专转本要求，取得计算机、大学英语、职业资格等方面的证书以及大专毕业证书。转段升学方案从文化素养、专业知识、职业技能等多角度、多方位对学生提出考核要求，全面考查学生的理论水平和实践技能运用能力，从计算机、英语、职业资格证书、毕业证书等方面做出分段标准，既考虑到学生转段升学的基本要求，同时也注重人才的差异化培养与选拔，把职业技能大赛列入考核范畴，作为升段入学的减免条件。转段衔接方案不仅涉及专业课程和专业技能的考核，而且规定了职业资格证书中、高级阶段的具体衔接要求，除秘书职业资格证书外，还为学生提供了普通话等级证书、企业人力资源管理师资格证等多元选择，尊重学生个性化和差异化发展。

苏州市职业大学和苏州科技大学联合开展高职与普通本科“3+2”分段培养项目，强强联合，优势互补，通过差异化竞争来提升人才培养质量及就业质量，拓宽了文秘高职毕业生继续学习的通道，促进了文秘专业学生为职业发展和可持续发展的教育，培养出了一批高素质的秘书应用型人才，也为其他院校提供了典型与示范。

参考文献

[1]王敏杰.基于现代职教体系培养秘书本科人才的实践与探索[J].秘书之友，2016（5）：29-31.

[2]路海洋.文秘专业高职与本科“3+2”分段培养中的衔接问题[J].理论观察，2015（10）：5-7.

[3]吴蕴慧.苏州地区秘书高层次应用型人才的需求与培养[J].才智，2016（16）：166-167.