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写得少,才能写得好

2018-07-30李润和

内蒙古教育·综合版 2018年6期
关键词:蒙古语生字书写

李润和

无论是教育界人士还是社会其他各界,人们普遍认为现在的孩子能写好字的越来越少,从中考卷、高考卷就可以看出,当前学生的汉字书写,既没形也没体,歪歪扭扭,真不敢相信这是一个初中生或高中生在用母语符号书写,汉字书写已经到了不得不重视的时刻了。

一个中学生,汉字是他的母语文字,写了十多年,竟然连横平竖直这样简单的书写规范都做不到,究竟是怎么了?是老师教得有问题,还是学生练得有问题?如果说老师教得有问题,去任意一所学校低年级的语文课上看一看,老师都在黑板上画着田字格,一笔一画地教学生如何布局,如何用笔等。

问题出在学生身上吗?现在的学生在小学低年级都使用非常规范的田字格本,学生绝不至于连模仿的能力也没有。是学生写得少的原因吗?当然也不是,现在的小学生在初学写字时,老师大多数要学生一个字写一行或两行,有的甚至更多。整个中小学阶段的学生,无论是语文还是其他学科,用汉字书写的量应该也不少,看来这个理由也不能成立。

那么,問题到底出在哪里呢?

前几年我在招生办工作,每年要组织当地初中蒙古语授课的孩子参与中考。他们比汉语授课的学生多考一门汉语文,这门课必须用汉字书写。令人惊讶的是,蒙古语授课的学生汉字普遍写得好,超过了汉语授课的初中生的平均水平。连续几年的蒙古语中考年年如此。巡考期间我有意地翻看了他们的汉语文作业,也是字迹工整,结构规范。

后来,我又到当地的蒙古语授课小学查看了几个年级学生的汉语作业,发现在低年级,蒙古语授课和汉语授课的学生差别不大,但越往高年级,差别就越大,他们汉字书写确实比汉语授课的学生要好很多。带着这样的疑问,我也走访了教汉语文的蒙古族老师。他们认为,蒙古语授课的孩子各学科都是用蒙古语书写,只有汉语文是用汉字书写,孩子们都感觉很新鲜,所以绝大部分孩子愿意写,也能认真去写,而且每天要写的作业也不多,学生不觉得有多大负担。

这就推导出一个结论:蒙古语授课的孩子汉字写得好,除了觉得有趣外,是因为写得少。孩子们从内心里没有把写汉字当作是一种负担,甚至是当作是一种欣赏和乐趣。相反,汉语授课的孩子们除了语文老师平时要求每个生字写几行,抄写课文等大量的书写内容之外,其他学科的老师也大量留作业,好多学校二三年级的学生每天的作业要写两三个小时,高年级的作业更多。孩子们每天能把作业写完已经相当不容易了,哪还有精力在意字写得好不好呢!

正如每个人都愿意有一个漂亮面孔一样,哪一个孩子不愿意写一手好字呢!大多数老师们把学生写不好字的原因归咎于不认真、不用心,却很少有人站在学生的角度考虑一下。面对大量的作业,学生只有疲于应付的份儿,哪里还能顾及字的工整与美观?据说有的孩子为了完成老师一个字写几行的作业,把两支铅笔绑在一起,一次写两个字,真是“事半功倍”啊!可见,他们真是被繁重的作业逼急了。

可见,学生写不好字,不能把板子打在学生身上。主要原因来自于老师不当的方法,而且也不仅仅来自于语文老师,是各科老师共同强加给学生过重的学业负担导致的。过多的书写让孩子们心生厌恶,只想着早一点完成任务,熄灭了孩子们写好字的意愿和兴趣。孩子心中本来横平竖直富有美感的汉字,在各科教师层层加码的重压下,扭曲变形,最后稚嫩的小手书写出来的却是丑陋的汉字。其实孩子的心里是何等的痛苦!但他们已经没有精力和时间去矫正了。久而久之,就习以为常了,麻木了。写不好字也就成了现在孩子们的通病。正如著名家庭教育专家尹建莉老师所说:当孩子们对某件事产生反感时,多做要比少做坏得多。所以,要想让孩子们写好字还得从减负做起。

我曾经到一个学校参加教学活动,一个一年级的语文老师向我反映,她让学生们每一个生字在田字格本上写两行,再组词。按说写得也不少了,可是大多数学生就是写不好,有的还写得非常差。不得已,她就经常让写得特别差的再补写两行,但效果依然不怎么样。

我就建议她从今天开始,不要再要求写的数量了,换一种思路,只要会写了,不管写几个,只要自己认为写得很好了,再重复一个就可以了。我给她讲了“写得少才能写得好”的道理。她觉得有点道理,愿意试一试。

大概过了一个多月,我回访了这位老师。她一见我就露出了喜悦的目光,高兴地向我讲述了学生写字的变化,说她真没想到会有这样的效果。孩子们为了少写,能尽快完成作业,从写第一个字起就特别认真,现在大部分孩子每个生字只写两三个,学生们的负担减轻了,效果却比原来更好了。

听了这位老师的讲述,我感到十分欣慰。但我又产生了隐约的担忧,这种少写的做法随着年级的升高和课程的增加,还能不能持续?能不能让学生长久保持一种“轻负尚美”的状态?因为练就一手好字的黄金时期也就在中小学阶段,如果过了这个时期,再想练出一笔好字来就难上加难了。 “写得少”固然是重要因素,此外,还与“写得早”“写得小”有关,需要综合治理,从而使汉字书写回归常识。

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