滴水成海 聚沙成塔

马国红

一、“语文主题学习” 一课一得，转变了传统语文课堂教学模式，让语文课堂简洁、真实、高效

以往的语文课费时多，收效微，负担重。语文课给学生总是一碧千里，茫茫一片，课堂热闹非凡。课上完后反思一下，我们教了什么，学生学了什么，很多很多，多的记不起来了，学生昏头涨脑，理不出个头绪，总之教师教的活动丰富多彩，结构完美，面面俱到；学生活动零散，机械单调，探究少，接受多，“填鸭式”的教学方法占主流。“语文主题学习” 一课一得的理念，转变了传统语文教学模式，正如王荣生所说： 一节课的教学内容要相对集中，因而使学生学得透彻。一课一得，就是指一篇文章中虽然可教学的语文点有很多，但是我们教师不能面面俱到，而是要根据学生学情和课标要求，弱水三千，只取一瓢饮。一节课里只重点讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生，至少是大多数学生都能理解掌握，整个教学过程围绕这一点，教这一点，学这一点，理解这一点，会运用这一点，让学生扎扎实实“学会”，而不仅是雨过地皮湿，胡子眉毛一把抓。找准点，击破点，一课一得，最后形成相连的知识网，纵横交错，呈现完整的知识体系，让学生的语文素养呈阶梯式走向，以全面提高学生的语文能力。

在教学人教版《白杨》时我就思考，怎样引导学生学习这一课，实现一课一得，这一课要得到什么，《白杨》的教学目标是：

1.学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。

2.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4.体会借物喻人的写作特点，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处，写借物喻人的作文。

以往按教学目标设计了具体教学环节，但效果不太好，学生写不了借物喻人的作文，总觉得很遗憾。学校引进“语文主题学习”，今年教这一课，为了实现一课一得，我大胆取舍，高段学生，没有练习过借物喻人的作文，以《白杨》为例让学生知道什么是借物喻人，借物喻人的作文怎么写，抓主线，抓工具性主题体会借物喻人的写作特点，感悟白杨树的某些特点与人的某些品质之间的相同相似之处，并练习写借物喻人的作文。

课堂流程：

（一）链接生活，明确目标

想一想，照样子填写

1.蜜蜂（ 勤劳、无私奉献），比喻成（ 辛勤的农民 ）。

2.梅花（ ），比喻成（ ）。

3. 蜡烛（ ），比喻成（ ）。

4. 小草（ ），比喻成（ ）。

揭示主题，渗透借物喻人的表达手法。

（二）借助文本，认识目标

引导学生理清文章的条理，以小标题的形式呈现课文的条理：眼中白杨，心中白杨，未来白杨。然后突出主线引发探究，老师提出能抓住文章中心的问题，让学生对文章进行深入探究，用自己喜欢的方式读第十二自然段，思考白杨树有哪三个特点补充批注。小组合作，全员汇报交流。最后讨论交流总结梳理出白杨树的三个特点：1.外形高大挺拔。2.品质无私奉献。3.性格坚强不屈。汇报交流中逼近课文的深层问题，感悟文章的表达方式，然后顺势而导，爸爸只是向孩子介绍白杨吗？不是的，他也在表白自己的心。引出借物喻人的表达方法，借物喻人是指借某一事物说明人品格的高尚，某一事物某些特点与人的某些品质之间有一定的相同相似之处。白杨树的三个特点，边疆建设者身上也有，作者借白杨赞美了边疆建设者，这就是借物喻人。最后进行读、背、语文实践活动。带着自己的感悟有感情地朗读，试着背诵第十二自然段。

（三）拓展阅读，实践目标

丛书中巩固主线，阅读丛书 《走进西部》第166页《西风胡杨》，画出最能体现借物喻人的段落，思考胡杨有哪些精神，作者借胡杨赞美谁？快速浏览 《桃花心木》《梅花魂》体会它们的相同之处。本节课学生理解了借物喻人的表达手法，如何运用呢？

（四）练习运用，巩固目标

学有所用，听说读写一体化，写一篇借物喻人的文章，趁热打铁。学以致用：构思，用借物喻人的表达手法，夸夸祖国的建设者或保卫者，明天作文课写作题目，提前构思。

第二天，作文课，学以致用，用借物喻人的表达手法，夸夸祖国的建设者或保卫者。

写作提纲：

第一段：眼中的事物，如小草、蜡烛、拖（墩）布等抓外形特点写。

第二段：心中的事物，如小草、蜡烛、拖（墩）布等抓精神品格特点写。仿写《白杨》第十二自然段。

第三段：借物喻人，表达自己的赞美之情。

学生写作有法可依，很快就打开思路，赞美之情洋溢于笔下，教室里静悄悄的，没有往日的无从下笔，一篇篇佳作在学生的笔下诞生，老师学生均颇有收获。这一节课轻松、简洁、真实、高效，突破了小学借物喻人这一写作难点。我班陈宇宁的随堂作文《小草赞》是最有力的见证。

矮矮的个子，嫩嫩绿绿的身躯。没有桃花诱人的芳香；没有玫瑰艳丽的色彩；更没有白杨树那高大挺秀的身影。这就是普普通通，无人知晓的小草。清洁工就像小草一样令人敬佩。哪儿有垃圾，哪儿就有清洁工忙碌的身影。不管是酷暑还是严寒，不管是清晨还是傍晚，不管是风吹还是雨打，总可以看到清洁工默默奉献的身影。清洁工带走的是垃圾，而留下的是干净的街道和美好的心情。

这节课我把复杂的教学目标变得简明，把烦琐的教学环节变得简洁，把花样繁多的教学方法变得简单，实现了语文课堂简洁、真实、高效的转身，实现了“一课一得，人人有得”的教学效果，记忆深刻。

二、“语文主题学习”的大量阅读，为学生提供了读书平台，让学生爱上了读书，喜欢上了写作

我校开展“语文主题学习”课改后，“语文主题学习”理念的引进，大语文观的树立，要求学生大量阅读，海量阅读，读整本书，使学生在放松的心态下阅读，让学生喜欢上阅读，养成良好的阅读习惯，这一切都需要家长的支持。于是，在家长会上，我详细介绍了“语文主题学习”的内涵、理念、学习模式，让家长了解认可“语文主题学习”，并用微信发一些与读书有关的文章，如《孩子不读书将是潜在的差生》《读书与不读书的不同人生》等，让家长认识到读书的重要性、迫切性，语文主题学习丛书的阅读顺利开展，使学生的读书积极性提高了，并养成了读书的习惯，有时放学有事，我忘了一米阅读的布置，七点左右，微信不停地响起，“老师，今天还没有布置阅读任务呢！”看到这些提示心里总是暖暖的，还有几分歉意，但更多的是喜悦。家长意识到读书的重要性了，家校读书的氛围便有了，经济上的支持、思想上的影响都产生了巨大的效果，阅读延伸到课外，孩子手中的书籍丰富起来，《读者》，不同版本的《呼兰河传》 《巴黎圣母院》《三杯茶》等，书每天在学生手中传阅，这里还不包括学校图书室的图书。学校是读书的地方，学生是读书的孩子，读书是一生的事情，日有所诵，必有所获。在家长的大力支持下，学生渐渐地爱上了读书，出现了师生、亲子、全班都读书的氛围，黑板报的光荣榜里有爱读书学生的名字和读的书，更有老师读的书，当学生问我：“老师你读的张爱玲的《倾城之恋》 好看吗？可以借给我读吗？ ”我笑着对她说：“好看！但你现在看不一定好看，等你长大懂得爱情时，老师借你看，那时才一定好看。”“老师知道了。”我笑了，学生多么可爱，给学生一个希望是一件美好的事情。还有许多学生说：“老师，《巴黎圣母院》好难读。”我告诉他们，慢慢读，能读懂多少就读多少，这本书很精彩，终有一天，你会读懂，给学生一个憧憬也是一件美好的事情。学生读书后或多或少都有收获，在他们的写作中，总会出现惊喜，春天的那场大雪，黄嘉欣即兴写了下面一首小诗《家乡的春》。

家乡的春

黄嘉欣

雨牵着雪的手

上演着春的歌舞剧

雪在空中翩翩起舞

雨在地上劈里啪啦

为雪伴奏

跳啊跳，跳的草芽儿探出了头

舞啊舞，舞的冬眠动物钻出巢

唱啊唱，唱的燕子从南方飞回

奏啊奏，奏的小树抽出新芽

落啊落，地上湿了

水汪汪一片

太陽出来了

照的水洼闪闪的

像春的眼睛一样

我们踏进了水洼

溅起一朵朵美丽的水花

家乡的春

像一个万花筒

转呀转

眼前出现了一幅水墨画

轻盈的雪

活泼的雨

急匆匆的太阳

学生们惊叫起来，在赞赏声中，黄嘉欣找到了幸福感，回家与家长分享，家长又分享到了朋友圈，点赞不断，孩子高兴了好几天，读书更有劲了。马静在改写《清平乐·村居》时写道：“忽然，一条迂回明如玻璃的带子——河，横冲直撞地把原野变成了两半便安静下来等。”学生们的精彩写作源于“语文主题学习”。现在，作文不再是难题，学生的写作水平提高了，也取得了可喜的成绩。现在看到学生们每天手捧书的样子，看到互相借阅书时的情景，很快乐，这一切都源于“语文主题学习”的大量阅读，自由阅读，让孩子爱上了读书，喜欢上了写作。“语文主题学习”实践了《语文课程标准》中的多读书、读好书、读整本书的要求，让学生在真正读书，而非只是喊喊读书口号。“语文主题学习”让读书成为每一位学生成长的生命方式，读书成为他们生活的必需品。