浅谈劳技课堂教学的“有效示范”策略

姚雁钰

摘要：教师的示范是劳技课堂教学的一个基本环节，目的是通过教师的演示操作，在学生脑海里建立视觉表象，是学生形成操作技能的基础。劳技课堂中示范指导的优劣，直接决定课堂教学的效果。在劳技课堂中，教师把握好示范操作的时机，选择有效、合理的示范方式，控制节奏，拿捏好示范比重，有利于营造积极的学习气氛，优化学生的信息获取方式，充分给予学生自主实践的空间，培养其创新意识，是提高课堂教学效果的有效策略。

关键词：劳技课程；教学策略；示范操作

中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）05B-0067-03

劳技课程是一门基于“做中学”和“学中做”的，且具有很强实践性和操作性的课程。要使学生在40分钟的学习中有效地进行操作实践，完成作品制作，教师的示范操作是至关重要的。如何优化劳技课堂示范，提高课堂教学效果，这需要教师在教学实践中不断反思，进行深入探讨。本文从示范教学的时机把握、平台选择、节奏控制和比重拿捏四個方面，结合平时的教学实践谈谈自己的教学观点。

一、把握示范时机，营造积极的学习氛围

教师进行示范操作时，要懂得把握最佳时机，因为恰到好处的示范，能很好地营造学习的积极氛围，更能起到事半功倍的效果。例如，在教师进行实物展示或操作步骤讲解后，大部分学生跃跃欲试又无从下手时；或者学生合作、探究后遇到一些问题，不知道从何做起时……这时学生的主动学习意识很强，他们迫切想要获取所需的技能来解决问题。所以，这时教师进行示范操作是学生最想看的，老师的每一步操作学生都会仔细观察，并记在心间，可以达到良好的课堂教学效果。

在教学《编蜻蜓》一课时，在教师展示蜻蜓范作后，学生非常喜欢，但作品又看似非常有难度，所以此时学生是非常想听教师的讲解、观察教师的示范操作。教学时，教师让学生先通过自学编蜻蜓导学单，初步了解编蜻蜓的步骤后，再进行示范操作。课堂反应表明，教师适时的示范操作很好地吸引了学生的眼球，营造了浓厚的“我要学习、我要观察”的积极氛围。

二、选择适恰的示范“方式”，优化信息获取方式

课堂上教师有效、合理的示范操作，可以帮助学生明晰该项目技能的操作步骤和注意事项。这就需要教师的示范操作可以让全班学生都能看得清楚，学生可以最大范围获得操作技法。

1.示范站位要思考

（1）常规示范位——讲台处。讲台位置面向所有学生，清晰的示范演示可以让每位学生都能观察到，老师也能清楚地捕捉到学生接收信息的表情。这也是我们所有学科教学中最常用到的示范站位。

（2）简单示范位——学生中。对于一些操作较为简单的示范，站在讲台上示范时，后面的学生也许看不清楚。这时，老师可以站到前排学生处或者学生两组座位之间的过道处进行示范。如果时间宽裕，可以在一、二组间示范后，再在三、四组间示范一次……此时学生就容易观察到老师的示范了。

（3）难点示范位——小组里。在劳技课堂教学中，教师需要有集体的示范操作，更需要小组间的指导与个别学生指导。很多劳技课堂中，我们经常会发现，虽然教师在集体示范时已经想尽了一切办法，最大化地提高示范的有效性，但是小组与小组间，学生与学生之间在接收操作信息时还是存在着不可避免的差异。所以，教师的示范还需要走到学生身边，在小组里进行个别指导。

2.示范手段要选择

（1）投影示范。在劳技教学课堂时，利用投影示范是非常普遍的。通过实物投影，可以把活动范围较小的示范操作直接投影在展示屏上，放大后的结果便于学生观察。值得提醒的是，我们在实物投影示范操作时，可以在投影展台上做好中心记号，以免操作的时候偏台，影响示范效果。

（2）教具示范——借助教具或模型进行示范。有的操作受实物或客观条件所限，示范起来不够形象直观。此时，教师就需要借助自制或现有的教具或模型，来进行清晰的示范。比如在教学《云雀结》的内容中，学生都是采用钥匙扣与制作中国结的彩线进行编织。当教师也用这些材料进行投影示范时，结果虽然可以被放大，却不能完整地显示穿拉的过程；直接在黑板上固定好操作，教具又显得太小。所以在教学本课时，教师将钥匙扣改用自制的、直径为30厘米的呼啦圈，用染红的粗麻绳取代中国结彩线，并利用架子固定在黑板上进行示范操作。经过这样的调整，教师的示范变得更清晰、更有实效。

（3）视频示范。教师的示范在时间的保持度上难免会存在缺陷。示范得再好、再清晰，一旦示范停止就不能影像再现了。所以在一些有难度的劳技技能课上，教师常常会把制作的重点过程拍成视频，在课件中循环播放，便于学生可以反复学习。

总之，示范一定要站在需要观看者都能看到的位置进行操作，示范的手段也一定要根据实际教学情况进行合理选择，让学生最大范围、最大限度地获取有关操作技法的信息。

三、控制示范节奏，充分给予学生自主实践的空间

教师若要在有限的课堂时间内，控制好示范的节奏，除操作动作熟练外，还应精心设计、巧妙安排示范操作的内容。课前，教师可以先准备一些不同程度的半成品教具，便于在操作方法的关键处进行具体的示范操作，简化操作流程，突出操作重点，提高课堂效率。在示范一些操作的关键点上，教师的示范动作要慢一些，便于学生明确操作步骤和注意事项，给学生足够的时间看清楚、听明白，切忌不可“埋头苦干”；不管学生是否看清，是否人人都在动手模仿，应时时刻刻留心学生的反应，适时调节示范动作的速度。必要时，对于一些重点的操作，教师可以重复示范，还可以录制一些制作全程的录像资料让学生观看。

在教学《编蜻蜓》一课时，教师为了控制示范操作的节奏，可以将简单的步骤快速带过，在难点部分放慢节奏、重点讲解。教师在课前准备了一对编好的翅膀和尾巴的半成品，一方面是考虑到节约示范操作的时间，另一方面也是为了突破编制第二对翅膀以及收尾时的难点。另外，考虑到本节课操作技法方面有一定难度，所以提前录制好相关的制作录像，在学生操作时滚动播放。这样的示范设计，给学生预留了充分的操作时间，让学生大胆地自主实践。

四、拿捏示范比重，培养创新意识

示范应讲求突出重点、分散难点。教师的示范操作，并不意味着要从头至尾地做一遍，而是在讲解方法的过程中对关键动作做出明确的示范。这就要求教师一方面要对本课示范的重难点了然于心，预判学生在操作中可能遇到的问题，做到心中有数；另一方面，把握好示范的“度”，不要为了示范而示范。有些教师固然示范得很好，但是占用的课堂时间过多，留给学生动手实践的时间甚少，使学生失去了更多的动手机会，同样达不到好的教学效果。当然，示范也存在“容易束缚学生思维”的缺点，特别是一些注重自主探究、研究性的动手操作活动。新課标倡导培养学生的创新意识，示范应该起桥梁的作用，所以进一步说明了示范不一定面面俱到，而是要通过教师点拨性的示范操作，启迪学生发挥自己的聪明才智，创作特色作品，同时也便于学生巩固技能方法。

例如教学《丝网花》一课时，教师示范了基本花瓣网圈、扎线的制作方法后，没有将花瓣以及叶片的制作方法再做重点示范，而是给学生留下了很大的发挥空间。学生在制作时不断迸发思维火花，创新了很多形状不同的花瓣与叶片的组合方式。

教师的示范是劳技课堂教学的一个基本环节，更是一门学问。示范的目的是通过教师的演示操作，在学生脑海里建立视觉表象，是学生形成操作技能的基础。劳技课堂中示范指导的优劣，直接决定着课堂教学的效果。作为一线教师，只有在不断的实践中学习、摸索、思考、沉淀，选择有效的示范指导策略，才会使学生劳技课的习得更加深入。

责任编辑：李韦

Strategy for Effective Modeling in Labor Skill Classroom Teaching

YAO Yan-yu

（Taicang Shuangfeng Central Primary School， Suzhou 215416， China）

Abstract： Teachers modeling is a basic link of labor skill classroom teaching with the aim of establishing sight representation in students mind through teachers modeling， which is the basis for students to acquire the operational skills. The quality of modeling has a direct effect on the efficiency of classroom teaching. Teachers should seize the opportunity， select the effective and reasonable styles， control the rhythms， and keep on top of the proportion of modeling， which is conducive to creating an active learning environment， optimizing students ways of obtaining information， fully giving students autonomous practice， and cultivating their creative awareness.

Key words： labor skill course； teaching strategy； modeling