PBL教学模式下朗文交互英语平台学习

于莹

摘 要：互联网已经深入到我们生活的方方面面，以网络为基础的教学模式成为对传统教学模式不可缺少的补充和手段。高等教育，更应该利用先进的网络教学资源，提高英语教学的质量和水平。我院2015年将朗文交互英语学习平台引入课堂，作为大学英语学习的辅助工具，本文主要将 PBL 教学模式与朗文交互英语学习平台学习模式相结合，应用于高职英语教学，探讨这种教学模式下的学生的英语学习情况。

关键词：朗文交互英语；PBL教学；高职英语教学

“ 朗文交互英语 ”是文华在线联合培生教育出版集团推出的新一代立体化交互英语教材，它打破传统语言学习软件的弊端，可从听、说、读、写等学习活动层面对课程学习单元进行个性化设计，以教学视频为中心辅以形式多样的听力、发音、口语方面的练习，通过词汇、语法和阅读方面的训练加深了对主题的了解，提升了学生在特定场景下对语言的应用能力，真正做到在教师引领下的自主学习。

一、PBL教学模式下课堂教学情况

目前，我院在校学生的大学英语学习时间为两学期，学习内容是以专业为基础，课堂实施情境教学+朗文交互英语的学习。英语教学学时为每周四学时。每周2学时教师针对不同专业学生所需知识内容进行活动或情境设计教学，2学时实用朗文交互英语网络平台进行学习。在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，注重培养学生的英语应用能力。教师根据学时安排，每周用2 学时完成一个教学单元即一个单元任务。朗文交互英语每个单元分为8个部分，教师将这8个部分重新整合，分为听说任务、读写任务和单元测试三个模块 。 听说 任 务 包 括 Listening（听）、Listening Challenge（听力挑战）、Speaking（说） 和 Pronunciation（发音）四个部分，主要侧重培养学生的听说能力，单元内容围绕本单元主题展开内容真实有趣。 读写任务包括 Grammar（语法）、Vocabulary（词汇）和 Reading（阅读）三个部分，主要侧重提高学生语法词汇量和阅读水平。单元测试为每单元 Review Quiz 部分是对本单元内容的概括复习。

课堂学习首先用 15 分钟时间对上单元布置的口语任务进行考核。学生分组进行角色扮演，或情景剧表演等，其他小组成员进行评价给分，教师最后进行总结评价。其次，进行新单元学习，教师用5分钟时间进行导课，教师对本单元涉及的话题和知识点进行概括，并针对不同模块设置任务或提出问题。学生用25分钟左右时间完成听说任务模块，通过选择题、填空题、跟读、模仿和角色扮演等练习加强对话题的理解和应用。教师可以通过教师端对学生该部分的完成情况实时监控，及时进行指导和答疑。在大部分同学完成听说部分后可以通过设置复述对话、口译句子、回答问题等形式来检查学生的学习效果。其次进行写任务模块，教师需用 5分钟时间讲解写作要求，然后布置任务，学生根据任务的内容进行写作。最后教师通过随机抽取学生的写作内容作为范例进行讲解，指明该写作中存在的问题，从而让学生掌握正确的书写格式和内容。由于课堂时间有限，本次课未完成的模块和单元测试模块作为课后作业，学生需要本周内完成。教师在下次之前对学生完成情况进行汇总。

课后教师还可以充分利用网络平台上传资源、布置作业、进行测验等功能辅助课堂教学。学生可以进行单元测试、课程学习、浏览教学资源、查询学习进度、在线上交作业等程序。网络学习平台的设置为学生提供了自主学习和个性化学习的环境，学生可以通过查看进度成绩、答案和解析等功能掌握自己学习的情况，同时还可以通过查阅词汇表和语法来提高自学的能力。学生可以使用手机随时随地进行学习，完成学习任务，预习或复习学习内容。做到真正自主学习。

二、PBL教学模式下课堂的改变

在传统的英语课堂上，主要以教师讲解学生听记为主，这种模式导致学生对英语学习的兴趣不足，很多学生上课注意力不能集中，经常发生打瞌睡，玩手机等现象，而且这种教学模式限制了许多课堂活动的开展。在交互英语的课堂上，课堂内容总是贯穿在各种各样的活动中。角色扮演、演讲、情景剧表演等都是我们经常进行的课堂活动，这些课堂活动的进行不仅大大提高学生学习英语的积极性，而且在活动中巩固学习知识。学生学习的积极性和主动性都有了显著改善。真正的成为“ 以教师为主导，以学生为主体”。课堂气氛活跃，师生互动频繁，学生实现了自主学习的同时还促进了英语口语能力的提高。

三、PBL教学模式下教师角色的改变

在传统的英语课堂上，主要以教师讲解学生听记为主，这种模式导致学生对英语学习的兴趣不足，很多学生上课注意力不能集中，经常发生打瞌睡，玩手机等现象，而且这种教学模式限制了许多课堂活动的开展。在交互英语的课堂上，课堂内容总是贯穿在各种各样的活动中。 角色扮演、演讲、情景剧表演等都是我们经常进行的课堂活动，其中角色扮演是我们最常用的练习口语的方式。这些课堂活动的进行不仅大大提高学生学习英语的积极性，而且在活动中巩固学习知识。通过一学期的教学后，同学们对这种网络学习和传统的课堂教学相结合的课堂教学模式非常认可。学生学习的积极性和主动性都有了显著改善。真正的成为“ 以教师为主导，以学生为主体”。课堂气氛活跃，师生互动频繁，学生实现了自主学习的同时还促进了英语口语能力的提高。

四、结语

高职英语教学的目标之一就是培养学生的自主学习能力， PBL教学模式结合朗文交互英语平台学习，能够最大程度地发挥学生学习的主动性；也能提高学生英语的实际应用能力。使学生具有终生学习的能力。因此，我们要为学生提供良好的可利用的语言学习的条件和环境，让学生真正成为学习的主体。学生只有主动去学习，才能逐步的提升自身的素质和能力，以便在将来的工作岗位发挥自己的作用。

参考文献：

[1]高巍.浅谈基于朗文交互英语学习平台的高职学生英语自主学习模式.外语教学，2014.

[2]周婷.PBL教学法在高职英语课堂教学中实践与应用.安徽警官職业学院学报，2015， 5.

[3]王妍.项目教学法在高职英语教学中的实施.辽宁行政学院学报，2015.