中职数学潜能生的转化

苏耀水

摘 要：中职阶段很多学生對于技术类课程兴趣浓厚，对于数学学习则不热情，加之中职阶段数学学习的难度也比较高，这就造成了很多数学“潜能生”的出现。这部分学生，本身意识不到数学学习的可贵价值，而且他们体验不到数学学习的热情，因此教师需要针对他们采取积极地措施，转变他们的学习观念，让他们在数学上也能有成功的体验。

关键词：中职；数学；潜能生；转化

翻开数学课本，我们可以看到数学包罗万象，集合、函数、数列、三角函数……有的同学要问了，我去市场买菜，我给人家钱，人家给我菜，用得着这么复杂吗？那么同学我要问你一句：如果市场的租金是一个月2000元，小贩一天的燃油费是30元，饭费是20元，菠菜的进价是0.8元，那么请问一下小贩一天需要卖多少菠菜才可以盈利？如果菠菜每降价0.1元，一天可以多卖200斤，那么菠菜的价格定在多少小贩所得的利润最大？千万不要小瞧每天在市场叫卖的小贩，他们可以保证常年盈利除了日复一日的辛勤劳作之外，里面还有非常多的数学知识和营销策略，如果你什么都不懂，给你一车菠菜你也未必可以换成钱，生活中我们需要用到数学的地方还有非常非常多。

一、中职数学潜能生的出现因素

受到社会舆论的影响，很多学生对中职的理解就是技术学习，因此他们对于文化课程的态度比较淡漠。还有一些学生，他们从小数学的成绩就不够优秀，因此他们从心底对数学比较排斥，进入中职院校之后更是从心理上放弃了数学，这就导致他们的成绩越来越长。

与初中阶段相比，中职数学的难度明显加大，不仅仅是计算量的增加，其中逻辑思维和转化、化归思想的交叉出现，使解题和理解的难度都直线上升，加之学生们成绩本身比较薄弱，而且学习方法也不具有针对性，这就导致学生对数学的学习心理更加抵触。

此外，教师的教学进程加快，教学目标定制较高等也给学生造成了不同程度的压力，综合作用的结果就是中职数学教学过程中“潜能生”的出现。

二、中职数学潜能生转化的积极对策

数学是一门系统的学习，前后知识的关联性比较强，这也是潜能生转化困难的一种因素，因此作为中职数学教师，要有意识的向潜能生倾斜，营造和谐的进步氛围，全面推进学习与能力同步发展。

1.激发数学学习的兴趣

要想扭转学困生的学习局面，就需要指导学生积极从学习内部寻找数学学习过程中的突出问题。在课堂上通过巧妙的导入、提问和答题环节，让学生们从多个角度理解数学，尤其是对针对学困生进行提问和引导，让学生们多接触数学问题，在解题的过程中，练习运用数学。教师可以从问题的角度出发，指导学生对问题正确加以理解，明确已知的条件和要达到的目标，作出合理的假设，寻求通向目标的可能途径，确定最优的解决方案。增强学生的学习动机，解答习题是解决问题的一种重要形式，能有效激发数学学习的兴趣。

2.重视作业设置的层次性

“一刀切”的作业布置方式让学生“平等”地完成老师所设置的学习任务。这样，理解力强、学习成绩好的学生就会感觉作业是在重复课堂，存在没劲、“吃不饱”的感觉；理解力差、学习有困难的学生却无从下手，存在“吃不了”的感觉，只能靠他人辅导或照搬照抄，体验不到成功的乐趣，久而久之，学习好的和学习差的都对数学失去了兴趣，甚至产生了厌烦或反感情绪。教师的作业布置缺乏层次性，就会影响学生的学习进步。教师要依据学生的学习情况，设计多层次多形式的作业。结合备课、授课、作业批改等过程，督促学生及时改正学习中的错误，促进知识掌握。

3.让数学教学留有余地

学困生的学习习惯比较差，很多时候学习成绩不好，并不是因为不会，没有认真地读题、审题，咋一看就匆匆下笔。学习的过程中缺乏细心和耐心是他们的共性问题，在教学过程中教师要有意识的纠正他们的习惯。以导学案促进学生自学，在提问过程中留给他们稍长一点的思考时间，降低重复练习的数量，给他们的学习留下一定空间和余地，等一等他们，让他们可以多思考、多检查，对他们的作业着重进行二次批阅，通过圈点、启发等方式，提升学生的学习品质。你得换位思考，从学生角度去举例，只有这样才能有效地设计问题去驱动思维，设计环节去推进教学。

4.重视表扬和鼓励

苏霍姆林斯基有个十分精彩的比喻：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”每个学生的未来都无限精彩，教师要树立长远性发展的教育意识，弱化以成绩为唯一标准衡量学生，针对学习过程中的微小进步积极表扬和鼓励。让学生们可以逐步督促自己进步，在进步的过程中体验学习的获得感，并对学生的学习意识和学习态度进行合理的评价。肯定学生们付出的汗水和努力，并进一步调动他们的进取积极性。

总之，学习本身就是一项创造性活动，潜能生也拥有无限的潜力，在深化教育改革的今天，中职数学课堂一定要跳出题海，不以成绩为唯一目标，围绕学生的学习需求，调整数学授课，拓宽数学学习的渠道，激发学生数学学习的兴趣。

参考文献

[1]朱希.转化数学“潜能生”的若干途径[J].数学学习与研究，2017（20）：159-159.

[2]周惠星.数学课堂中转化潜能生初探[J].考试周刊，2017（39）.

[3]左睿，唐翠芳.关于高中数学作业评语的一些思考 ——以对"资优生""潜能生"的作业点评为例[J].数学教学通讯，2017（3）：10-12.

（作者单位：广西理工职业技术学校）