关于写作活动特点与写作教学的一点思考

摘 要：在已有讨论的基础上，本文大胆提出写作活动的“符号转化性”和“系统开放性”两个特点，并结合作文教学实际提出一些思考，以引起更多语言文字工作者的思考。

关键词：符号转化；系统开放；作文

沈国芳老师在《论写作活动》中将写作确定为一种复杂的“活动”而非狭义的“行为”，从精神活动的角度，阐释了写作活动的内在为主、系统多层次、抽象符号化的特点。毛正天老师《从人的本质看写作的本质特征》从人的角度出发，认为写作活动属于人类最高层次活动的一种。熊华勇老师在《写作活动的特征》一文中在总结了一些代表性教材的观点基础上，认为人类实践的特点在写作活动中都有体现，符号性是写作活动最主要的特点。本文认为“符号”本身内涵丰富，卡西尔说“人事符号的动物”，我们活在自己创造的符号世界，显然符号性适用于人类的一切行为活动。正如王洪所老师在《浅谈写作意识及其特征》中问道，“几乎所有的写作理论都谈到写作特性，大致归纳有动态综合性、实践操作性、个体创造性、社会性等…人类的每一个个体在进行具体的生产、生活活动时，有什么东西部具有上述特征吗？”并提出“写作活动实质上是一种写作意识走向文字的过程，是意识的连续体”。由此将写作活动特点的探讨“转移到”写作意识特征这一问题上来。

以上几位老师的观点为本文的探讨提供了思路与依据：写作活动在写作意识的作用下，具有比其他活动更抽象的符号性，是人类最高层次的一种活动。写作活动的特点不能用简单的词语概括和表述，因此本文将写作活动的特点概括为：符号转化性和系统要素随机性。

一、写作活动具有符号转化性

首先，语言是符号的符号。我们知道，没有语言就没有人类社会。人类因为有了语言，社会生活秩序逐步确立，建筑、服装、饮食等等活动都是人类生活的一部分。在语言产生之前，人类穴居、打猎活动就已经存在。这些与生存相关的活动体现在语言产生之前的人类符号性。随着人类活动复杂化，自然规律激发人的审美意识，口腔解放，人类语言形成。人类语言本身作为一种高度抽象化的高层次符号系统，组织维系着其他人类创造的符号。

其次，文字是语言的视觉符号。文字在语言基础上产生，可追溯到原始的“图画文字”。从这个层面说，人类写作活动是从绘画中抽象出来的。文字产生前，人类的“写作意识”（本文人为这是人类一种求生记录、美感发泄的本能）引导出了包括绘画、服装、音乐这些原始人类视听活动。文字产生并成熟后，人类写作意识所成的就是人类写作活动——有了文字这种物质载体，人类可以将各种直接间接生产生活经验记录在石板、兽骨等实物上。听觉的符号进入视觉领域，就是人写作的开始。早在这种外化行为之前，主体的“意识”就已经为写作积累了大量丰富的对象了，随之出现的是怎么写、写给谁的一系列问题。

因此：写作活动是在文字产生后显化并发展的，经历了由非语言符号到语言符号再到视觉文字符号两次转化。可以说，写作就是人类文字领域的饮食、生殖、绘画、建筑、声乐等活动。写作活动就是人类主观能动性指导下的高级符号转化活动，是人类全部物生产生活的字符化。在此还需说明：第一，“口口相传”的语言活动不属于人类写作活动，是语言转换成文字符号前的经验与准备活动，本文反对“口语写作”的提法；第二，绘画也是视觉符号，也经历抽象转化，但上文已经明确，写作是文字领域的“绘画”。第三，单纯转化成文字的低层次符号还需要系统的组织和建构，这就是接下来要讨论的“系統要素随机型”。

二、写作活动具有系统开放性

首先，写作系统和其他人类活动系统具有一致性。我们生活在符号的世界，人类语言文字作为符号的符号，不仅是思维的工具，更是交流的工具，反映人类全部活动。写作系统由写作主体、写作客体、写作载体、写作受体组成。人类的一切活动系统都有主、客、载、受这四要素组成。之前专家学者们讨论写作活动特点，大都是在写作系统这些要素的组织上思考与开展的，因此难以抓住写作活动的特点。如范增友老师所讲，实践性、主体性之类不过是写作具有的“属性”，而非“特性”。

其次，进入写作系统的各要素比人类其他活动系统的各要素更随机。我们可以换个角度来看“写作系统”。写作活动中有以下几个必要因素：人、直接经验、间接经验、文字与篇章、写作意识。我们每个掌握文字的人都做过写作主体，每个会说话的人都接受过别人的作品，每个人都有可能以个体或群体的形态成为写作的对象，被载体表现；直接经验是主体直接感知到的生活内容，间接经验是学习和习得来的非亲历的生活内容，两种经验都以客观形态进入人脑形成因人而异的观念与能力；文字是写作最主要的工具，篇章是写作活动必然产生的成果（写作可以写不出文章，但写作活动必然有文章形成）；写作意识促成人感受到缺乏状态，从而使人成为主体去写作，或者成为受体去接受。主体客体互相影响，成为彼此的写作意识和接受意识产生的一项动力。写作系统内的各要素有着必然联系，但却是随机发生的。这种随机是由写作的符号转化性带来的。文字作为符号的符号，能指和所指不会绝对一致，这给人类的写作活动带来了不少偶然性。不过这种偶然不意味着写作活动不可捉摸，抓住了符号转化的特点，也就抓住了写作活动系统的随机性。

因此，写作活动具有开放性，和其他活动有着相同的主、客、载、受四个要素，但要素间发生的关系随机性强。整个系统对人类生活的其他方面开放，人类认知到的一切都可以进入这个系统成为某个要素。综上，符号转化性是写作活动的根本特性，其表现是写作系统的开放性。

三、写作教学面对的困难

正是由于写作活动“符号转化性”和“系统开放性”的特点，写作教学变得难以把握。在探讨写作活动规律时，我们便意识到，绘画与演奏技术明白可见，通过培训，受训者不成为画家、音乐家，至少也能成为掌握绘画或演奏技术的人。这点在写作教学中同理，但我们培养出来的大作家并不多。甚至各种文学奖得主恰恰没有接受正规训练。此时我们便需要清楚地把握写作活动的特点，不能将之与绘画、音乐教学等量齐观。

以高中语文作文教学为例。考场作文这种写作活动的第一要务是“答题”，与文学创作是有很大差异。考场作文的符号转化性指向性很强，考生必须理解题目内涵，按照要求转化符号。鉴于考场作文的“选拔”与“区分”功能，考生在做符号转化时，首先要合乎考试的规范，此时开放的表现也应该是在题目要求范围内加以施展。正所谓“带着镣铐舞蹈”，写作一方面要受限于应试的规范，一方面又非常需要“天马行空”，如何平衡两者，是写作教学面对的难题。

笔者在日常教学活动中，根据对写作活动规律、特点的认识，实行“随笔写作训练”与“考场写作训练”双线的模式，在引导学生将随笔写作的一些情感、技法等符号转化思路迁移至考场作文的过程中，解决了一些困难，也做了许多思考——我们的考场作文评判标准是否有需要优化的地方呢？希望未来我们可以在各个领域的实践中，充分利用好写作活动的特点，把握写作规律，从本质上学习写作、开展写作教学。

作者简介

王雁飞（1987-），男，吉林长春人，珠海市第一中学语文教师。

（作者单位：珠海市第一中学）