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在小学数学教学中提高多媒体的应用质量

2018-07-28巴桑卓嘎

世界家苑 2018年7期
关键词:多媒体小学数学

巴桑卓嘎

摘 要:随着课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快,越来越多的教师致力于用先进教育理念指导自己的教学实践,提高课堂教学质量。多媒体技术在小学数学教学中应用已成为常态,其使用方便,生动直观,便于交流互动凸显出很大的优势。当前教学中对于多媒体的应用有的能为教学起到积极作用,但也有的是起到抑制作用。作为一名数学教师要从数学的本质出发,根据教学的实际需要应用多媒体技术。

关键词:应用质量;多媒体;数学;小学

随着课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快,越来越多的教师致力于用先进教育理念指导自己的教学实践,提高课堂教学质量。多媒体技术在小学数学教学中应用已成为常态,其使用方便,生动直观,便于交流互动凸显出很大的优势。

一、目的明确,做到“有的放矢”

多媒体技术在小学数学教学中只是一种教学手段,在教学中起辅助作用。诚然,多媒体技术的应用可以使抽象的数学知识具体化、形象化,为学生创设各种条件,让学生在这些条件下更好地感知、理解、记忆,但应用多媒体不能视为教学目的。要在教学目的确定后,依照学生认知的特点,按照教学目的的需要去选择,并恰当地加以运用。那种偏离教学目的,随意安排多媒体演示,或者为了活跃课堂气氛,仅把多媒体技術作为“调节剂”,都会在教学中产生消极因素,不利于教学目的圆满实现,不利于学生思维能力的发展,为今后的学习带来负效应。

所以,在小学数学教学中,以实现教学目的为主线索开展课堂教学教学,同时引进符合学生思维特点,合理合理应用多媒体技术辅助教学手段,就能较好地提高课堂教学质量,促进学生思维能力的发展。

二、寻求最佳,起到 “润物细无声”

在数学课堂教学中,多媒体是由教师操作、演示,学生主要通过视觉与听觉器官接受教师在操作、演示中传递的信息。然而实践证明,仅靠听觉、视觉不能使学生取得学习的最佳效果,要充分调动学生的多种感官,特别是多种器官协同参与才能充分调动学生的学习主动性。教学中,我们应让学生亲自操作,以便了解其主要特征;并要求学生根据教师提出的问题,动脑去思考,进而让学生自己动手做一做。让学生在自己亲手实践中尝试、体会,更有利于学生分析、综合、归纳能力的提高,更有利于培养学生思维的灵活性。

如,在教学“三角形内角和是180°”时,教师可以运用数学学科工具,画出一个三角形,运用属性浏览器功能将三角形三个角分割,通过旋转平移,得出结论。而我在演示后,再让学生自己动手把准备好的小三角形,剪一剪、拼一拼。这样,学生对三角形内角和是180°的掌握就较为深刻。

学生多种器官协同学习,既可以培养学生自己动手的实践能力,也可以开发学生的智力。教师要设计好学生动手动脑的操作程序,只有在设计好动手动脑的操作步骤和思考问题的基础上,有地层层展开,才能把学生的各种感官充分调动,使学生的注意力集中于思考的问题,让学生通过观察、分析、及时抽象,使感性认识上升到理性认识。在让学生进行动手动脑的活动中,切忌临时动议,草率从事。所以说动手动脑既是对学生而言。某种意义上也是对教师而言,只有教师善于动手动脑,才会引导学生去更好地动手动脑。

教师在应用多媒体技术手段进行辅助教学时,更要引导学生准备自己的教具,最好同时考虑学生动手制作学具,为学生设计好常用的基本学具,如让学生自已动手准备小棒20棒,小圆20个,三角形纸片、数字卡片、几何积木、长方形、长方体等。这些学具不宜买现成的,应当指导宪政动手自己制作。学生制作的的学具虽然粗糙些,但却培养了学生的动手动脑能力。这一点极为重要,应该每个教师的高度重视。

三、把握火候,达到“花欲落未落”

多媒体确定以后,怎样选择恰当的时机出现、操作和适时地撇开现代教育技术手段是教师驾驭教材能力的体现,也是教师教学艺术的倾注。一般应根据教材难易程度和学生接受能力来确定,只有当不应用多媒体技术学生就不能正确理解知识时,或应用多媒体技术演示易于学生接受时,教师才使用交互式电子白板,通过交互式电子白板演示抽象的数学知识为具体的实物、形象,引导学生观察、分析、归纳、总结,从而使学生能较快地掌握抽象的知识。

如,在教学“一个数乘分数”时,学生对“一个数乘分数就是求这个数的几分之几是多少?”不容易理解,教师要及时地引进多媒体技术。通过两组多媒体附设的问题,学生经过类比、对照,很快得到“一根木料长8米, 根长多少米?”的算式是8米× ,其意义就是求8的 是多少?有了这个突破,再通过课件演示求8的4(3)是多少?……然后归纳出一个数乘分数的意义。

课堂教学教师的讲述是主要形式,多媒体的演示不能代替语言的,使用时,应在教师的语言引导下渐渐展开,教师上课的着力点也应是多媒体展示的重点,都要落实在事物主要特征上,以此来引导学生的注意力,启迪学生的思维。一旦学生理解后,多媒体辅助教学要及时的撇开,让学生用自己的语言来表达观察的结果。

如;在教学“圆柱体体积是等底等高的圆锥体体积的3倍”时,教师在充分展示了实验后,就应及时地撇开多媒体技术,让学生用自己的语言、文字来表达实验的结论,使学生在形象思维的基础上,逐渐过渡到抽象思维。

值得注意的是,如果学生在自己头脑中已储存了较为丰富的表象以后,教师也意识到可以通过自己的语言直观,唤起学生思维中的形象再现,就可以考虑不必再应用多媒体技术,而把教学的重点放在培养学生抽象思维能力上。

在教学中,多媒体应用具有形象、直观、生动的特点已为人所共识,但多媒体技术在小学数学教学中的应用还需我们共同去努力、去开发、去研究,让多媒体技术真正做到有的放矢,起到润物细无声,达到花欲落未落最佳效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京:北京师范大学出版集团,2011年版.

[2]赵志.使用多媒体课件,要处理好三个“度”[J].四川教育,2010,(Z2):30.

[3]祝智庭.现代教育技术--走进信息化教育.北京:高等教育出版社,2001.

(作者单位:西藏自治区山南市桑日县冲达小学)

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