在小学数学教学中提高多媒体的应用质量

巴桑卓嘎

摘 要：随着课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快，越来越多的教师致力于用先进教育理念指导自己的教学实践，提高课堂教学质量。多媒体技术在小学数学教学中应用已成为常态，其使用方便，生动直观，便于交流互动凸显出很大的优势。当前教学中对于多媒体的应用有的能为教学起到积极作用，但也有的是起到抑制作用。作为一名数学教师要从数学的本质出发，根据教学的实际需要应用多媒体技术。

关键词：应用质量；多媒体；数学；小学

随着课程改革的不断深入和社会信息化进程的不断加快，越来越多的教师致力于用先进教育理念指导自己的教学实践，提高课堂教学质量。多媒体技术在小学数学教学中应用已成为常态，其使用方便，生动直观，便于交流互动凸显出很大的优势。

一、目的明确，做到“有的放矢”

多媒体技术在小学数学教学中只是一种教学手段，在教学中起辅助作用。诚然，多媒体技术的应用可以使抽象的数学知识具体化、形象化，为学生创设各种条件，让学生在这些条件下更好地感知、理解、记忆，但应用多媒体不能视为教学目的。要在教学目的确定后，依照学生认知的特点，按照教学目的的需要去选择，并恰当地加以运用。那种偏离教学目的，随意安排多媒体演示，或者为了活跃课堂气氛，仅把多媒体技術作为“调节剂”，都会在教学中产生消极因素，不利于教学目的圆满实现，不利于学生思维能力的发展，为今后的学习带来负效应。

所以，在小学数学教学中，以实现教学目的为主线索开展课堂教学教学，同时引进符合学生思维特点，合理合理应用多媒体技术辅助教学手段，就能较好地提高课堂教学质量，促进学生思维能力的发展。

二、寻求最佳，起到 “润物细无声”

在数学课堂教学中，多媒体是由教师操作、演示，学生主要通过视觉与听觉器官接受教师在操作、演示中传递的信息。然而实践证明，仅靠听觉、视觉不能使学生取得学习的最佳效果，要充分调动学生的多种感官，特别是多种器官协同参与才能充分调动学生的学习主动性。教学中，我们应让学生亲自操作，以便了解其主要特征；并要求学生根据教师提出的问题，动脑去思考，进而让学生自己动手做一做。让学生在自己亲手实践中尝试、体会，更有利于学生分析、综合、归纳能力的提高，更有利于培养学生思维的灵活性。

如，在教学“三角形内角和是180°”时，教师可以运用数学学科工具，画出一个三角形，运用属性浏览器功能将三角形三个角分割，通过旋转平移，得出结论。而我在演示后，再让学生自己动手把准备好的小三角形，剪一剪、拼一拼。这样，学生对三角形内角和是180°的掌握就较为深刻。

学生多种器官协同学习，既可以培养学生自己动手的实践能力，也可以开发学生的智力。教师要设计好学生动手动脑的操作程序，只有在设计好动手动脑的操作步骤和思考问题的基础上，有地层层展开，才能把学生的各种感官充分调动，使学生的注意力集中于思考的问题，让学生通过观察、分析、及时抽象，使感性认识上升到理性认识。在让学生进行动手动脑的活动中，切忌临时动议，草率从事。所以说动手动脑既是对学生而言。某种意义上也是对教师而言，只有教师善于动手动脑，才会引导学生去更好地动手动脑。

教师在应用多媒体技术手段进行辅助教学时，更要引导学生准备自己的教具，最好同时考虑学生动手制作学具，为学生设计好常用的基本学具，如让学生自已动手准备小棒20棒，小圆20个，三角形纸片、数字卡片、几何积木、长方形、长方体等。这些学具不宜买现成的，应当指导宪政动手自己制作。学生制作的的学具虽然粗糙些，但却培养了学生的动手动脑能力。这一点极为重要，应该每个教师的高度重视。

三、把握火候，达到“花欲落未落”

多媒体确定以后，怎样选择恰当的时机出现、操作和适时地撇开现代教育技术手段是教师驾驭教材能力的体现，也是教师教学艺术的倾注。一般应根据教材难易程度和学生接受能力来确定，只有当不应用多媒体技术学生就不能正确理解知识时，或应用多媒体技术演示易于学生接受时，教师才使用交互式电子白板，通过交互式电子白板演示抽象的数学知识为具体的实物、形象，引导学生观察、分析、归纳、总结，从而使学生能较快地掌握抽象的知识。

如，在教学“一个数乘分数”时，学生对“一个数乘分数就是求这个数的几分之几是多少？”不容易理解，教师要及时地引进多媒体技术。通过两组多媒体附设的问题，学生经过类比、对照，很快得到“一根木料长8米， 根长多少米？”的算式是8米× ，其意义就是求8的 是多少？有了这个突破，再通过课件演示求8的4（3）是多少？……然后归纳出一个数乘分数的意义。

课堂教学教师的讲述是主要形式，多媒体的演示不能代替语言的，使用时，应在教师的语言引导下渐渐展开，教师上课的着力点也应是多媒体展示的重点，都要落实在事物主要特征上，以此来引导学生的注意力，启迪学生的思维。一旦学生理解后，多媒体辅助教学要及时的撇开，让学生用自己的语言来表达观察的结果。

如；在教学“圆柱体体积是等底等高的圆锥体体积的3倍”时，教师在充分展示了实验后，就应及时地撇开多媒体技术，让学生用自己的语言、文字来表达实验的结论，使学生在形象思维的基础上，逐渐过渡到抽象思维。

值得注意的是，如果学生在自己头脑中已储存了较为丰富的表象以后，教师也意识到可以通过自己的语言直观，唤起学生思维中的形象再现，就可以考虑不必再应用多媒体技术，而把教学的重点放在培养学生抽象思维能力上。

在教学中，多媒体应用具有形象、直观、生动的特点已为人所共识，但多媒体技术在小学数学教学中的应用还需我们共同去努力、去开发、去研究，让多媒体技术真正做到有的放矢，起到润物细无声，达到花欲落未落最佳效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2011年版.

[2]赵志.使用多媒体课件，要处理好三个“度”[J].四川教育，2010，（Z2）：30.

[3]祝智庭.现代教育技术--走进信息化教育.北京：高等教育出版社，2001.

（作者单位：西藏自治区山南市桑日县冲达小学）