核心素养视角下“全国中小学电脑制作活动”的指导方法探讨

沈小锋

摘要：“全国中小学电脑制作活动”（以下简称为“电脑制作活动”）是教育部自2000年起举办的一项普及和推进中小学信息技术教育的活动，鼓励广大中小学生结合学习与实践活动，积极探索、勇于创新，运用信息技术设计、创作电脑作品，培养“发现问题、分析问题和解决问题”的能力。为落实党的十八大、十九大关于立德树人要求，教育部专家组于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》，2018年1月发布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，标准对信息技术学科的核心素养作出定义和解读，对全学段的学科核心素养培养有指导意义。随着教育理念和信息技术的发展，教师可在核心素养的视角下调整电脑制作活动的指导方法，让学生在制作出优秀作品过程中学会主动学习，培养信息意识，计算思维，学会运用数字化学习环境和创新，树立信息社会责任。

关键词：全国中小学电脑制作活动；信息技术；核心素养

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）15-0143-03

1 电脑制作活动指导现状

1.1 电脑制作活动概述

电脑制作活动是教育部为落实“以信息化带动教育现代化”的战略部署，普及和推进中小学信息技术教育的活动。自2000年以来举办至今，活动让中小学生将信息技术与实践生活学习结合，为学生独立思考，创新起到推动作用。电脑制作活动作品分为评选类和竞赛类。在我市，学生大多参与评选类活动，主要包括：电脑动画、电脑绘画、电子报刊、网页制作、程序设计和电脑艺术设计。学生在教师指导下根据个人能力和兴趣确定参与类别后，经历选题与规划，获取信息与素材，制作作品，合成发布的过程。笔者参与我市电脑制作活动的指导和组织工作。信息技术教师在课堂上发掘对电脑制作兴趣浓，动手能力强的学生为参赛对象，再以综合活动实践指导或学校社团的方式，在课堂之外指导学生进行电脑制作。学生根据自身的兴趣和能力，学以致用，在电脑制作的获取快乐和成长，信息技术能力得以提升。

1.2 活动指导过程中存在问题

从我市历年参与活动的成绩来看，成绩不稳定，很大程度来说，学校组织比赛和指导系统性不强。信息技术教师发现电脑技术好的学生，给予学生的指导大多局限于某种具体的技术，同一指导教师的学生作品，选题多属于同一类别，作品有一定的相似性。另一面，互联网+，大数据，人工智能等新技术飞速发展，而一些电脑制作的作品没有与时俱进，使用旧版本的工具，制作低效，欠缺新意。

1.3 在核心素养视角下调整指导方法

为落实党的十八大、十九大关于立德树人要求，教育部专家组于2016年9月正式发布《中国学生发展核心素养》，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。2018年1月教育部发布了《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》，标准对信息技术学科的核心素养作出定义和解读，对全学段的学科核心素养培养有指导意义。在核心素养的视野下，教师对如何培养学生全面发展，培养学科核心素养发展有了明确的指引。电脑制作活动，作为信息技术课堂往课外和生活的延伸，信息技术教师应认真学习全面发展的核心素养和信息技术学科核心素养内涵，调整指导方法，从而电脑制作活动指导具备系统性、科学性，更有效地提高作品水平和促进学生能力发展。

2 在核心素养视角下的电脑制作指导方法

笔者结合学生全面发展的核心素养和学科核心素养，下面对指导电脑制作活动的方法进行探讨。

2.1 项目学习与制作过程融合

新课程标准提倡信息技术教学与指导基于项目学习。项目学习是指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导向，开展方案设计，新知学习，实践探索，具有创新特征的学习活动。项目学习是基于真实情境的学习，有助于增强学生对信息问题的敏感性，对信息学习的掌握率，对问题求解的思考力的发展；也能促进了学生信息技术学科核心素养的形成。电脑制作活动正是一次让学生基于现实情景，自主选择项目，并进行项目实施的过程，它对项目学习能力有很高的要求。教师不是为学生创设情境，而是让学生创设情境，在生活中根据兴趣和自身能力特点选择项目，经历项目学习与实施的完整过程。让学生参与电脑制作，提升为参与一次项目管理的过程，让电脑制作流程科学和规范，有助于作品顺利进展。项目学习过程如下图。

2.2 以核心素养贯穿指导过程的方法

中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。信息技术学科核心素养是学生发展核心素养在信息技术学科中的具体化，是信息技术育人价值的集中表现，是学生学习信息技术学科后的期待成就。信息技术学科的核心素养主要包括四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。下图是笔者对电脑制作过程与全面和学科核心素养关系进行概况。

1）以全面发展核心素养指导选题

在课堂教学中，学生进行项目学习是由教师创设情境进行引导。而在电脑制作活动中，让学生自主选题，学生反而无法入手，或者出现选择题目不科学，思想认识不正确等问题。全面发展的的核心素养，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，有人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。教师可从此六个方面去指導学生选题，具体方法：先让进行头脑风暴，让学生想出各种生活中需要电脑制作解决的课题，每人列出若干个题目，然后再根据全面发展核心素养制作评分表，让学生对自己选题从上述六个要素角度进行自我评价，对题目进行筛选和优化，从而确定较好的作品题目。

例如，我市张玉莹同学电脑艺术设计（生活创意设计）《卷轴灯》（获全国一等奖）是利用数字化工具进行的艺术设计。作品原自对中华传统美的欣赏，张同学喜欢古代的灯具，欣赏传统文化之美，通过数字化学习和创新，利用电脑软件对灯具重新设计，创造出一个集美观与多功能于一体的灯具。

2）从信息意识培养角度指导素材获取与制作

信息意识，指个体对信息的敏感度和对信息价值的判断力，是在具体信息环境和信息活动中逐步形成的。教师在指导学生时，注重分析信息情景，提供发现问题，自主解决问题的机会，引导学生主动将问题求解，与信息技术进行关联。在电脑制作活动指导中发现：评选类作品（如网页设计、电子板报）中，素材的获取是成功做出作品的关键，选题与构思为作品做好了骨架，而素材就如作品的皮与肉，决定了作品的美感。在学生获取素材时，存在以下问题：①学生通过搜索引擎利用关键字简单地从网络获取图片作为素材直接使用。这种方法存在获取的图片质量参差，如同一个作品中清晰图片與模糊图片并存；也存在版权问题，如图片中有涉及版权方的水印。②文字素材不准确：作品涉及的生活常识、科学知识和历史文化内容，如果只通过网络搜索获得而没有科学方法鉴定，信息真伪难辨，科学性、规范性无法保证。

信息意识要求学生能根据解决问题的需要，自觉、主动地寻求恰当的方式获取和处理信息，分析数据中所承载的信息，采用有效策略对信息来源的可靠性、内容的准确性、指向的目的性进行判断。在信息意识视角下，学生在选题确定后已明确素材的信息需求。教师应指导学生做好素材信息表，明确信息内容和来源。从互联网获取的素材与信息，注意信息的出处，辨别信息的真伪。学会尊重他人的劳动成功，有版权意识，注意是否可以使用，确实需要使用的应该注明出处或与得到图片作者同意；注意文字信息可靠、准确，从权威或官方网站获取信息；非互联网获取的素材，教师指导学生从生活中获取和加工信息的方法，提高学生对信息的敏锐度，学会从调查、访问、查阅图书、摄影摄像等方式获取信息。

例如，我市陆佳鑫同学的小学程序设计作品《校园文明剧场 》（获全国三等奖）是以陆同学所在学校为背景针对校园学生的不文明行为而用Scratch图像化编程工具制作的动画程序。在选题和构思脚本写好后，从而确定信息需求表，明确素材的信息来源和获取方法。

3）指导学生在制作过程中运用计算思维

计算思维是指在信息活动中，能够采用计算机领域的思维方法来界定问题、抽象特征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、分析和综合各种信息资源，运用合理的算法形成解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过程和方法，并迁移到其他问题的解决中。计算思维是运用计算的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类行为的一种方法。提升学生的计算思维，让学生知道如何把生活中各个部分转化成信息和计算机能够自动化处理的东西。

例如彭玉莹、姚柱良同学的程序设计作品《英语迷宫》（全国三等奖），小同学们在学习英语过程中，将英语练习题中的选择题模式，和程序设计中的选择结构做了联系，完成一系列英语习题，就好像迷宫中一次又一次选择正确的出口，用计算机的方式描述了一个做英语习题的过程，用Scratch图像化编程软件制作趣味化英语学习的小程序。

4）为学生提供用数字化学习环境和引导创新

数字化学习与创新，强调的是学生在数字化环境中的发展，选用常见的数字化资源和工具，有效管理学习的过程，创造性地解决问题。电脑制作活动正是数字化学习与创新的典型应用场所，教师应顺应技术发展潮流，为学生提供适合的数字化环境与活动，引导学生在运用计算思维完成项目的过程中，通过自主学习和协作学习，利用数字化资源与工具，创造性解决问题，或创造出性的数字化作品。

目前，数字化学习环境使用存在一些问题：①以往，电脑功能室提供给学生的多是网络浏览器，办公处理软件，图像处理软件，传统编程工具等标准工具，学生利用这些工具进行作品制作。随着新技术的发展，这种方式在一定程度上限制了学生数字化学习能力和创作力。②使用数字化解决问题模式固化：编程解决问题一定使用奥林匹克信息学常用的C++语言，图像处理一定使用Photoshop，忽视其他高效的方法。教师应该更新自己的信息技术知识体系，对新技术有所了解，鼓励学生使用新技术，勇于创新。近年，互联网+，人工智能等新技术已经融入生活的方方面面，特别是教育方面的软件技术。移动端的应用的普及，各种基于知识和专业领域网站兴起，慕课微课等在线学习方式流行，学生碎片化地获取信息，多渠道进行数字化学习。教师鼓励学生思考不同的数字化处理方式解决同一问题，不拘泥于旧方法。例如，学生需要使用C++编写的程序，使用AppInventor或微信小程序的方法去编写，比较不同方式的优缺点；让学生使用PowerPoint2016去图片进行去背景操作，代替在Photoshop中复杂的技巧。在学生应用数字化环境和工具方面，教师要有开放性态度，让学生在数字化学习环境中获取资源、技能及创新。

5）培养学生的信息社会责任

信息社会责任的形成，需要学生直面问题，在思考，辨析，解决问题的过程中，逐步形成正向理性的信息社会责任感。 教学时可结合学习过程中的生成性资源，引导学生挖掘观察世界中的典型信息事件，鼓励学生面对信息困境，通过求证，讨论和交流，作出正确的选择和行为。

电脑制作活动，学生的作品以提交主办方作为作品制作阶段完成，比赛结束后，作品可向社会公开发布。作为数字化时代的社会公民，每人都会进行信息的发布，如微博、微信、个人编写的程序与文章等，要注意遵守信息社会的道德规范。现实生活中，信息污染，信息犯罪，信息侵权等现象屡见不鲜。在电脑制作过程中，教师可结合学生在此过程中的学习经验，思考个体行为对社会的影响，引导学生增强社会责任感，践行社会主义核心价值观；引导学生正视信息技术为人类社会带来的机遇和风险，养成健康的行为习惯，履行个人在信息社会的责任和义务，做数字化时代的合格公民。

例如，在笔者以往指导的程序设计的学生，个别喜欢破解软件，网络攻击技术的研究，有时候还会在电脑室做一些小“破坏”.电脑制作多在课外进行，正是师生交谈的好机会，通过交谈，引导建立社会责任感、正视风险、履责当担，同样的技术，学生转变为从软件和网络安全防范的角度做研究，发布正面信息。

3 总结语

电脑制作活动作为一项信息技术为主，推动学生提高学生素养和创新能力为目标的活动，是教师全面培养学生的好载体。随着时代发展，教师可紧跟国家教育方针和政策，调整自己的指导方法，落实培养学生核心素养，让学生成为全面发展的社会主义接班人。

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