素质教育背景下如何做好小学语文教学工作

龚光梅

摘要：近几年来，我国更加重视中国传统文化的发展和传承，所以在教学过程中也就更加强调语文这门学科的重要性。因此本文中我将从小学语文的教学出发，谈谈素质教育大背景下如何做好小学语文的教学工作，从而为实现传统文化的传承和发展助力。

关键词：小学语文；教学探究；素质教育

世界上绝大多数国家都有自己的语言和文化，并通过教育的方式实现各自语言和文化的代代传承，我国也是如此。作为一个以汉语为母语的国家，语文就是一门融合汉语和以汉语为载体所组成的文学这两部分内容所组成的学科，在进行汉语书面语言和文学的传承方面发挥着不可替代的作用。语文这门学科从我国出现教育以来，例如古代的私塾教授的四书五经，科举考试所涉及的八股文，以至于到现代教育教学中的语文学科设置等，就以各种形式贯穿教育教学的始终，并随着我国对外交流的不断发展，展现出独特的文化魅力，在世界文化范围内熠熠生辉，让外国学者和普通人都深感震撼。

进入二十一世纪以来，随着我国政治经济方面的发展，文化建设也呈现出一片繁荣景象，在信息化、网络化所营造出的短平快的文化氛围中，反而更加凸显出传统文化的厚重性和可贵性。因此在各阶段的教育教学过程中国学开始复兴，随之而来的是语文学科受到更多的重视。而素质教育教学体制下，学校教育也更加重视学生全面素养的培育，因此作为教师我们在新时期要明白自身所肩负的历史使命和责任。通过语文学科的教学做好中华民族语言和文化的传承，尤其是从小学阶段开始让学生从兴趣、学习方法和习惯等各个方面打好语言和文学的基础，从而促进学生文学素养的提高，甚至为将来部分学生进入语言与文学的专业研究领域提供助力。

一、激发学生的知识学习兴趣

“兴趣”是各阶段教学过程中最常出现在教师口中的词语。因为通过教学实践可以看出，学生对一门学科的兴趣会对学习动力产生非常大的影响，尤其是对于小学阶段的教学来说，所以教师要想提高语文的教学效率，首要的任务就是激发学生的学习兴趣，从而让学生爱上语文这门学科，进而积极学习这门学科。

首先，在教学基础内容的安排上教师要花费些心思。因为对于小学生来说在学习过程中受到主观情感的影响比较多，如果学习的内容学生感觉没意思，那么在听课过程中就会容易出现注意力不集中的现象，所以在备课过程中教师就要做好教学内容的安排。一方面，语文通常是以文章的形式呈现知识点，而小学语文在内容制定方面本身就考虑到了学生的趣味性问题，所以我们要做的就是结合教学大纲的要求，从文章中挖掘学生感兴趣的点，例如将文章转变为故事等，让学生在听故事过程中学习知识；另一方面教师还可以实现语文和学生日常生活相结合，例如学习和季节有关的文章，教师就可以穿插讲述季节的特征，从而让学生在知识学习方面有熟悉感，进而提高学习的兴趣。

其次，教师要抓住课堂教学前五分钟的时间，做好知识的引导和开场。对于小学生来说，本身注意力集中的时间就有限，而且如果没有教师的引导进入学习状态也会很缓慢，这就需要教师在上课一开始就通过幽默的语言、生动的事例、未知的问题等给学生以引导，从而激发学生的好奇心和求知欲，那么在课堂教学过程中学生自然而然的就会因为好奇对教师接下来所要讲的内容产生浓厚的兴趣。

二、教学模式多样化提高学生的课堂参与度

小学生天性活泼好动，喜欢新奇的事物，所以在课堂教学过程中很难做到“从一而终”。这就对教师的教学模式的选择提出了更高的要求，尤其是课堂教学过程中教师要尽可能针对教学内容的不同多样化的制定教学模式，从而激发学生的课堂参与积极性。

首先，课堂教学过程中教师要遵循“以人为本”的教学原则，涉及学习难度不大的知识内容时，尽量选择能够让学生主动探索的教学模式。例如我在日常教学中习惯于采用探究式教学模式，在讲解文章内容时提出問题，让学生集体讨论、或按照学生的意愿进行分组讨论，最后小组派代表或者学生自愿举手发言的方式回答问题。这样一方面可以让学生在自主探索的过程中学会和他人交流，并且获得对自己有用的知识，另一方面也通过小组合作激发学生团队合作、分工协作的能力。当然在探究式教学过程中，教师还要做好监督工作，避免学生以讨论之名行聊天之实。

其次，在涉及难度较大的知识内容时，即使是教师占主导的课堂，教师也要最大限度的采用启发式教学模式。例如在文章讲解过程中不断地通过问题和学生进行互动，让学生在教师思维的引导下一步步寻找问题的答案。这样能够通过问题的交流，不断的提醒学生在上课过程中集中注意力，最大限度的调动学生的语文思维，从而让学生习惯于主动思考，主动学习。

三、讲究课堂教学中的评价技巧

教师是学生知识学习的指导者和示范者，所以在学习过程中学生最渴望得到的就是教师的肯定和认同。那么作为教师我们要抓住这一特点，掌握科学的评价技巧，从而在教学过程中及时给予学生鼓励和认同，进而激发学生的学科兴趣。

首先，在课堂教学过程中教师要最大限度的给与学生正面的评价。我在教学过程中发现，相对于初高中学生来说，小学生的课堂表现欲望更强烈，尤其是针对自己懂得的知识内容往往呈现出争先恐后举手回答的现象。那么在此过程中教师要做好两方面的工作：一方面在选择问题回答者时，要适当的考虑学生的语文学习水平，从而最大限度的保证学生的问题答对率，让学生在回答问题中获得成就感和满足感；另一方面，不管学生回答正确与否都要及时的给予学生肯定和鼓励，从而激发学生继续参与课堂的积极性。

其次，在采取鼓励政策的过程中，教师也要结合学生的个性进行程度上的划分，例如对于一部分学习上的“后进生”来说，在其回答问题正确后要有毫不保留的称赞，即使回答错误也要对其主动回答问题的勇气给予肯定，让他们为回应教师的期待而持续不断地努力；而对于部分容易骄傲自满的优秀生来说，在课堂教学过程中要适当降低赞扬的幅度，避免学生因为过度赞扬而得意忘形。

总之，对于小学语文教学来说，教师要从兴趣激发入手，让学生对语文这门学科产生好奇心和探索欲，进而通过课堂教学方法的选择催生学生主动学习的动力，最终结合教师评价，让学生在语文学习中获得愉悦感和成就感，逐步让学生在语文知识学习过程中变被动为主动，提高学习效率。