高中生物课堂教学的“生活化”

肖凯

摘要：生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习.在当前时期下加强高中生物课堂“生活化模式”的教学，意义十分重大。它符合了高中生物新课程标准的要求，也是当前时期下高中生物教学的必然趋势，它可以帮助学生攻克高中生物教学重点和难点，能够使高中生物课堂更加的高效。

关键词：高中生物；课堂教学；“生活化”

在新课程标准要求推动下，生活化教学成为当前主流教学倾向。生活化教学在鼓励学生对生活加以关注的同时，以学生熟知的日常生活为基础，帮助学生学会生活、体验生活，从而从中感悟知识，最终超越生活，达到自我生活状态的有效提升。在日常生活中，与高中生物教学各部分内容存在密切关联的事物随处可见，教师可对此加以充分利用，将学生日常生活与生物知识内容有机融合为一体，从而使学生在对日常生活作更深层次探索的同时激发其探究欲望，不断学习、发掘新知识以充实个人生物知识体系。

一、生活化教学的含义

生活化教学是指生物教学应基于社会生产和生产实际，应以日常生活为依托，联系人们的衣、食、往、行。教师要摈弃“书呆子式”的教育，要联系学生的生活背景，精心选取生活实例，让学生运用生活经验去发现、思考、分析问题，并尝试解决一些与生物技术相关的问题。

二、生活化教学的基本原则

（一）直观性原则。教师应避免简单、枯燥、单调的文字描述，对于学生熟悉的事物，应借助于挂图、模型、标本、多媒体课件呈现清晰且直观的表象，以丰富学生的感官认识，引导学生主动观察，调动学生主动学习的积极性。

（二）启发性原则。学生是学习活动的主体，是知识的主动建构者。教师要创设问题情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情，引发学生独立思考、主动探究、合作交流，运用所学知识去分析和解决问题。

（三）接受性原则。生物教学内容的选择、方法的确定、进度的把握都必须与学生的认知水平相适应，让学生通过自身努力就可以达成目标。设置难度过大，学生苦思冥想而不得其解，会丧失学习信心；难度过低，起不到应有的教学效果。

（四）梯度性原则。教师在教学中应遵循“循序渐进”的规律，采取由浅人深、由易到难的方法，合理设计梯度性问题，让学生在系统掌握基本知识和基本技能的基础上，提高学生的逻辑思维能力。

三、课堂教学过程生活化体现

首先在高中生物课堂教学中，教师要重视生活化的体现，能够较好地运用生活中的经验，更好地搭建学习平台。学生应将生物与生活中的具体内容联系起来，让学习更生活化。这种情况下，教师在教学过程中要充分联系生物知识和实际问题，对学生的动手能力进行培养。其次教师要善于引入生活环境，为学生创造良好的氛围。例如在高中生物《生命活动的主要承担者———蛋白质》的学习中，教师可以为学生准备一些食品，这些食品的配料表上，都拥有蛋白质的含量，然后从蛋白质的排序上分析，说明蛋白质的作用及地位。在学习《植物激素》的过程中，教师可以让学生自己携带一些水果，仔细品尝一下，看看同样的水果在不同的季节食用有什么不同。这样有趣的问答，能够活跃气氛，提高学生学习兴趣。最后是运用生活的话题进行新课导入，让学生更好地关注生活，能够在学习中产生浓厚兴趣。兴趣是一种心理倾向，让学生的多种感官处于非常活跃的状态，能够最快接受到最准确的信息。学生在注意力集中的氛围中，认真体验生活，运用思维，并在教师的带动下，进入教学情境，增强学习动力。

高中生物教材内容源最初源自于生活，但同时又高于生活。身为高中生物教师，在教学过程中我们应从现实生活出发，结合生活经验对学生进行鼓励和引导，指导其进行生活化教学活动的组织和开展，学生由此对生活有更深的感受和体验，能够更进一步认识到生活与生物知识之间联系的紧密性，对高中生物所具有的实用性也有深刻感悟，学生由此能够结合生活实践经验认识生物知识，同时又能在生活实践中运用生物知识，其掌握和运用生物知识的能力在此过程中得到强化。在教学过程中教师应将学生生活状态以及个性特征结合起来，营造出熟知的教学环境引导学生开展生活化教学活动，学会将生物知识和生活两相结合，使学生在学习过程中将生活作为原始动力。例如提出问题：“为什么秧苗不可一次性过多施肥？腌制品和糖渍食品为什么不容易变质？病人输液时可否用高浓度葡萄糖以及盐水？”诸如此类的问题，在学生回答或老师讲解后，将生物知识融入生活中，学生由此更乐意对生活保持一份关注和探究心理，其掌握的知识也有效地转化为实践能力，生活课堂内容由此得到深化。

四、课后延伸途径生活化

高中生物课后，学生也应善于使用生物知识解决一些生活上的问题，让学生更贴近生活。教师应多为学生举办课外活动，学生的知识面，让学生熟练掌握生活知识在实际生活中的运用，使课堂内容得到較好的延伸，锻炼自身学习知识和运用知识的能力。例如，在实际生活中，糖尿病人要严格控制自身的饮食，这些食物不仅是含有糖分的食品，而且包括米饭和面食等。这些现象都可以运用生物学的知识进行解答，从而让学生更深入地理解糖类的范围及种类。学生也会联想到《通过激素的调节》的内容，然后学生之间探讨内环境的稳态问题，对糖尿病有更深刻的理解，形成解决此类问题的能力。教师在使用生活素材的过程中，要注意生活现象问题化，由此引起学生的注意。生活中的很多问题，都具有生物学知识，教师要将这些地方问题化，引起学生的注意，愿意分析和研究。

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社会即学校”，“没有生活作中心的教育是死教育”。用学生身边的事情进行教学，不但可以培养学生的学习热情，发展思维，也保证了学生主体地位的确立，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的重大责任及价值，从而从根本上提高高中生物课堂教学的有效性。

参考文献：

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[2]魏双宝.想说学你也容易———浅析新课标下的高中生物生活化教学[J].课程教育研究：新教师教学，2013（10）：260

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