识字教学要发挥教师的主导性

刘会朗

课程改革使识字教学充满活力，在教学观上，倡导互动的师生关系，关注教师角色的转换。同时，强调经历过程与得出结论同样重要，而且加强了书本知识与学生生活世界的联系；在学生观上，注重学生个性化学习的权利，强调学生的学习动机、学习兴趣；在学习观上，倡导自主、合作、探究的学习方式；在评价观上，视野更为广泛，方法更为多样。在我们每位教师的每一次教学中，要综合运用这些理念指导自己的教学。在自主、合作、探究的学习方式的指导下，采用个性化的教学，本着充分尊重学生独特的感受、体验和理解，以学生独立识字取代教师分析的宗旨，以学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程要发挥教师的主导性，使原本枯燥、费时费力的识字教学变得生动活泼、充满情趣，使学生爱学、乐学、会学。

一、正确把握识字教材内容

字形由简单到复杂，再配上色彩鲜艳的图画，儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字，字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。义务教育课程标准实验教科书（人教版）低年级的课文，句子短，篇幅小，同时，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。教材内容符合儿童认知规律，只是提供了学习的条件，要靠教师去贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，仍然会出现这样那样的问题，影响儿童学习积极性。如机械地读、抄、写，儿童从精神到肉体都会感到疲倦、厌烦，影响他们生动活泼、主动地发展。因此，越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习，调动儿童学习的积极性。教师要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，尝一尝，摸一摸，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。因为这样做，强化了汉字音、形、义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点。

二、正确把握低年级语文教学的特点

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中明确规定识字教学要将儿童熟识的语言材料作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。力求识用结合。根据这一理念，识字教学科学化与人性化，教师要把握以下三个策略：

（一）充分利用儿童熟知的知识、生活经验进行识字教学

汉语是我们的母语，汉字是我们书面交流的必备工具，在开始学习汉字时，小学生已经通过口头语言积累了相当数量的口头词汇。而这些词汇就为学龄儿童以后的识字和阅读奠定了基础。在识字教学中充分运用儿童已经熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。同时绚丽多姿的大自然和丰富多彩的社会生活为儿童创造了一个又一个开放的自主的识字课堂。对于孩子来说，这样的课堂更具有吸引力。

（二）注重教给儿童识字的方法，使之逐步形成识字能力

识字教学不仅仅是把我们的教科书上规定的那几个生字教给学生，其最终目的是让我们的学生学会独立认字、独立识字。教师在教学中按照学龄儿童的心理、生理特征引导他们发现并掌握识字规律和方法，逐步培养学生借助工具书独立识字的能力，鼓励学生用自己所掌握的方法识字。在每个孩子的内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，教师要调动学生的主观能动性，发挥他们的探究能力，使他们享受到成功的快乐，用自己独有的方式去认识事物，得到心灵上的满足，并会用更高的热情，更积极的方式去探索、去创新。

（三）力求识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力

中国语言文字应用研究所佟乐泉老师指出：儿童的语言发展是综合能力的发展，并不是某个阶段只发展识字能力，而另一个阶段只发展阅读能力。所以，学过的字力求与运用相结合，要在阅读和作文中得到运用，这样才能达到预期目的。作为老师，不仅要把所教的新字、新词放到一定的语言环境中去教，同时在课后还要为学生创设练习，运用所学新字新词做作业。学生练的多了，运用的熟了，自然就掌握了。学用结合，要由易到难，由简单到复杂，按照学龄儿童的生理、心理和生活需要进行训练。例如，组词、造句、写话等，在发展学生全面知识的同时也发展了识字能力。

三、创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字

在以往的教学中，教师总处在一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成静悄悄的局面。在课堂生活中，学生不是仆人，他们有主动意识和主动性，有欲望，有热情；学生不是游人，课堂不是游乐场，学习不是走马观花，轻松愉快不是新课堂的本质特征；学生不是成人，应当用儿童的眼光去观察，用儿童的心灵去体验，用儿童的方式去研究，应当给学生更多的理解、支持、宽容和关爱。课堂不能单纯追求热闹。理想的课堂，必须营造主动、有效、利于创新的思维场地，追求积极的思维文化。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

四、多表扬鼓励，提高学生学习兴趣

低年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现。受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我们常挂嘴边的是“你回答得真好”“你真棒”“有进步了，老师真为你高兴”……特别是学生说得好时，教师和学生一起鼓掌，学生学习的兴趣就会更浓。

注：本文系河南省教育科学“十三五”规划2017年度课题“小学识字教学的探索与研究”成果的部分内容。课题批準号：2017-JKGHYB-1155。