双语教学质性改革思路探析

【摘 要】双语教学作为西部民族教育的特色在农牧区的教育发展中发挥着重要的作用。随着我国西部民族教育“双基”数量达标向质量达标的逐步转变，建立和完善符合西部民族教育规律及特色的双语教学教育体系，包括建立双语教学质量评价、奖惩机制等。通过实施双语教学质性改革，促进西部民族教育的全面发展。

【关键词】双语；教学；特色；质性；改革

中图分类号： G642.4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）09-0174-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.083

An Analysis of the Qualitative Reform of Bilingual Education

DO Jie za xi

（Qinghai Normal University， Xining 810008， China）

【Abstract】Bilingual teaching， as a feature of western ethnic education， plays an important role in the development of education in rural and pastoral areas. With the gradual transformation of the “double base” of ethnic education in Chinas ethnic education reaching the standard of quality， the establishment and improvement of a bilingual education system that conforms to the laws and characteristics of ethnic education in western China， including the establishment of bilingual education quality evaluation， reward and punishment mechanisms， etc. Through the implementation of qualitative reform of bilingual education， the all-round development of ethnic education in western China will be promoted.

【Key words】Bilingualism； Teaching； Characteristics； Quality； Reform

根据量和质变化的辩证关系，量和质的变化是事物发展联系中的状态，量是质的基础，质是量的必然结果。要整体推动双语教学的发展，必须建立双语教学体系，通过整体推动而产生总体效应。当然，最终发生双语教学质性的飞跃，必须要以双语教学的量化的体系作为基础，通过双语教学过程中长期的量化的积累过程，最终达到双语教学质量的提升。

1 双语教学量化体系的建设

1.1 双语教学教师队伍的培养与选拔

目前，双语教学工作举步维艰，其中最主要的原因是高质量的双语教师队伍的紧缺，是双语教学工作进一步改革发展的瓶颈因素。双语师资队伍建设需要有一个中长期的统筹规划与精准培养，我们也可以搭乘国家西部少数民族人才计划的快车，更重要的是双语教学地区或双语教学学校要有一个双语新教師招聘、培养锻炼的完整计划，需要有一个培养双语教师的紧迫感。并且在双语教学的实践中尽快让双语教师队伍成长成熟起来。由于双语师资队伍建设需求数量庞大，而且双语师资队伍的质量关乎民族地区的社会经济文化的发展。关乎民族地区最大的民生工程，也是民族地区最大的政治任务。对这样一个宏大而艰巨的培养任务，需要借助地区乃至国家层面上作为一项重大的事业来推动完成。同样需要尽快选拔及培养出一支能担当、负责任、有才华的双语师资队伍。

1.2 双语教学教材及教辅体系的建设

1.2.1 双语教学教材体系的建设

俗话说“巧妇难为无米之炊”。近几年的双语教学实践中也不难发现，双语教学教材的缺乏也成为目前双语教师进一步开展双语教学难以逾越的屏障之一。双语教材建设迫在眉睫。需要培养出一支较高水平的双语师资队伍来推动双语教材的建设。当然双语教材建设也不是照抄照搬其它教材，应该作为校本建设的一项重要任务来抓。应该吸取其它教材的精华部分，教材编写更要针对民族学生的实际水平。特别是要突出教材的基础知识和重点知识部分，不能面面俱到。然后组织双语骨干教师编译成民族语文的双语教材。在双语教学实践中不断完善，最终出版成为统一的双语教材。

1.2.2 双语教学教辅体系的建设

信息技术被广泛应用，我国大部分地区的学校的硬件条件已经完善，教师使用信息技术辅助教学的热情日益高涨。可是在使用信息技术辅助教学的过程中，教师们常常面临着无现有资源可用，资源杂乱无章以及同事之间资源不能共享等情况，被迫投入精力到教学资源的寻找上，这一现象严重困扰着教师，并成为学校信息化发展的巨大障碍。建设和完善科学、开放、动态、符合新课程理论、适合教师使用的教学资源库已迫在眉睫。这也是双语教学所面临的重大问题。随着国家对教育的重视，各学校的硬件条件、外部环境都已得到改善，接下来就是要考虑如何丰富学校的教学资源库，做到教学资源共享。建立学校双语资源库所需要的资源内容主要包括教师（双语）教学课件、教学设计（案例），教学软件及其它常用软件。其中教学课件和教学设计每位老师都会有很多，我们可从教师手中收集，教学软件及其它软件可通过网络下载或通过购买的形式进行收集，收集到的资料进行分类整理，以教学课件、教学设计、教学软件、常用软件等进行分类，再细分到学科、年级，老师们可以很方便的搜索到自己所需的双语资源。也可以充分利用一些高效的现代教育技术来进行备课、授课、评课等。

1.3 双语教学工作的量化标准要求

周作业及强化练习次数、预习要求的落实，最主要的辅导次数的规定要求达标。和普通学校比较，尤其是与重点高中比较差距十分明显。重点高中中主要靠题海战术，做大量的课外习题及强化训练，学校及教师的关注点在课后，达到一定量的量化积累，最终提升学生的做题技能及掌握知识水平的目的，不过这种方法也有弊端。但是民族学校中学生学习的关注点放在课堂内，因为寄宿制及自主性学习不足的原因课后的学习效率较低。尤其在学习自然科学时普遍采用了死记硬背的动口不动手的方法，不难发现好多学校中学生连全国统一的几本练习册没有做完的现象比比皆是。因此，民族学校层面上更要关注老师课外的针对性辅导及硬性要求，又要对民族学生习题练习方面有一个强化要求标准。通过民族学校师生课外的量化标准达标及积累，最终提升民族学生学习自然科学的学习效率。

2 双语教学质性体系的建设

2.1 双语教学评价机制的建立

双语教学评价要既要立足民族学生的基础知识水平，也要关注民族学生学习方法及效率的指导，更要加大民族学生学习自然科学的兴趣培养。民族学校专门组建一支专家督导队伍，对全校进行不间断的诊断性的听课指导。教务部门加大民族学校师生课外习题强化训练等的量化标准达标情况检查。开通全校教师教学评价网络系统，时时接受并反馈学生对教师教学方面的意见建议。另外，学校逐步建立教师的评优机制及量化考核办法等相结合。对学生实施动态的分班制度及升留级制度。通过上述优化的师生评优等机制，加上民族地区教师一年一次的分层次（小学、初中及高中）考试等，整体上推进民族学校的教育质量。

2.2 双语教学质性评价模式的建立

2.2.1 教学评价

（1）同行及学生监护人评价

目前，民族地区学校数量偏少，少数几个学校占据着整个教育行业（市场）。这种现象的存在减弱了民族地区学校之间的竞争氛围。尤其是前几年教育资源的整合，学校之间的兼并，流失了一部分师资，增加了整合学校的管理负担等。最终导致民族学生及监护人没有翻转选择学校等的权利，实质上也削弱了民族学生及其监护人的评价功能的作用发挥。另外若没有整体的民族教育改革的推进及其大背景的改革氛围，民族地区同行评价等也只能形同虚设。学校作为教育的一个行业，在一定程度上决定着学生的命运，那么学生的命运在一定程度上也应该反映出学校的命运。今后要建立学校、教师及学生的命运共同体不仅符合逻辑，也应该是大势所趋。眼下教育行业（市场）中的“垄断”现象危害深远，亟待改革。因为教育维系着一个国家及民族的命运。

（2）学校考核评价

学校考核反映突出的教育教学质量问题，要抓主要矛盾。不能面面俱到，更不能避重就轻。民族学校眼下大多是寄宿制学校，学校不仅要管好学生的学习问题，还要发挥托儿所功能，对学生的生活特别是要对民族学生的生命安全要负责的同时，更重要的是要对民族学生的将来负责。改变现状，让学校从繁琐的“保姆式”管理中解放出来，首先必须借助现代通讯及信息技术管理手段，例如指纹签到、校园一卡通等。最终学校的精力应该花费在教师课堂内外的表现评价上，通过学校组织的观摩教学、校长及教务部门不间断听课、教研室评课活动等，尤其是针对民族学生的基础知识欠缺等问题的大量课后辅导的检查结果等等，对教师作出一个客观公正的评价。由于基础的原因，民族学生教学质量的提升，关键在于教师课后的辛勤耕耘。因此，对民族学校整体的评价是民族学校进行教学反思与改革的重要突破口。

2.2.2 考试评价

以前对西部民族地区主要关注九年义务制“双基”数量的达标，恰恰忽略了民族地区教育质量的关注。民族学生的学习成绩不尽人意，其中我们对民族学生学习自然科学的学习兴趣等缺乏以外，还有一个最关键的因素，目前我们针对民族学生基础等情况在考试考核上没有找到一个行之有效的办法。之所以好多民族学生在学校里无所事事等。主要是在学业上没有负担，特别是中高考结果的一个评判标准。但中高考周期太长，尤其中考的周期长达九年多，几乎涵盖了一个学生一生多半的受教育时间，更致命的是中考成绩没有太多的选拔功能，民族学生选择的就那么一两所民族高中，近几年民族地区异地办学稍有增加了一些选拔竞争的机会。这种教育的超长周期完全忽视了对学生的约束效力。为了弥补教育超长周期对民族学生评价的影响，民族地区比普通学校更要采取严厉的制度与机制作保障。因为民族教育仍处在教育发展的初级阶段。为了适应民族教育初级阶段的要求，我们应该借鉴内地的做法，为了促进班级竞争的学习氛围，比如班级也要分重点与普通班，重点班又分为强化和强强班，普通班也分为兴趣班、创新技能班。为了提高分班的效果，进行以半学期分班为周期的动态分班制度。并对重点班实施最优的师资配置，并实施重点班学生可以选择任课教师的动态选择机制。另外，为了根本上改变民族学校的现状，民族学校恢复特殊的升留级制度，从民族学生身上找到质性改革的突破口。最终通过弥补教育评价周期超长的不足，以半学期分班、一年决定升留级等特殊措施。使民族学生主动地进入班级安心读书。从而让奋战在民族教育战线的广大教师从繁琐的管理性事物中解脱出来，腾出更多时间研究教学等，从而达到提高教学质量的目的。

2.2.3 借助认证等准门槛制度

针对民族学生的实际及长远发展必须实施顶层设计，借助眼下认证制度为民族学生设置许多行之有效的门槛不失为一种好的捷径。例如，在中学通过诗词、写作、普通话等方面的认证。大学预科阶段设置民族语文、汉语文、数学及专业课程方面的认证作为一道道逾越的门槛，并且将这些获得的证书作为民族学生获取大学预科合格证书必备要件之一。并通过对预科民族学生在校纪校规方面的底线要求（门槛）设计。若不能达到上述要求中的一项规定要求，就不能获取预科结业证书，但仍保留预科学籍，继续（下转第243页）（上接第175页）在预科学习直至合格证书。本科阶段民族学生入校初，也要对必修课民族语文、汉语文等课程实施认证免修制度。同时，对大学一、二年级所开设的高等数学、专业核心课等课程加大考试考核力度，特别是通过抽考、教学观摩、精准帮扶、课后辅导与强化训练要求等。在大学三、四年级阶段加大对民族学生社会实践能力、民族学生心理素质、公务员及机关事业单位的考试和面试的训练。通过实施上述预科的核心课程及纪律安全保障等方面的层层设卡认证，还有本科阶段语言类课的层层认证制度等，在低年级阶段加大对民族学生学业要求及帮扶力度，在高年级阶段加大社会实践锻炼及就业方面的指导与强化训练等，最终抓住双语教学质性发展的教学主体的核心因素，改变民族学生学习自然科学的态度，产生综合的学习效应。

2.2.4 教书育人评价

在人类历史的苍桑流变中，教师承担着教化万民，培育万代，推动社会承前启后，继往开来向前发展的重任。同时教师就其自身也应具备良好职业道德。教师为了在课堂上教书育人，必须有意识地把要对学生进行的思想教育内容结合教材融化到教学活动中，从而取得预期效果。 教书育人能否收到实效，关键在于教师能否在学生的心目中塑造好自身形象，真正起到为人师表的作用。双语教学强调教师要具有学高为师的业务素质。教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先一点就是要具有渊博的知识和严谨的治学态度，要千方百计组织好教学，学生只有佩服你，才能尊重你，信服你。主动接近你和求教你，这样才有教书育人的效果。

3 结语

民族教育要与时俱进，首先要建立民族教育的发展体系。同时要搭乘国内优势教育资源的快车道，更要利用好现代信息及教育技术的平台，克服地缘劣势，逐步地赋予双语教学新的内涵。民族教育在传承与改革的沃土中播种现代科技文明的希望。

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