基于雨课堂教学模式实现混合式教学

何建丽　牛金艳

【摘 要】在大学物理教学课堂上引入雨课堂混合式教学模式，不仅改善了传统的教学缺陷，还使得大学物理在学习起来不再是枯燥无味的。本文从教学方案引入、实施过程、取得成果与进展以及主要经验和改革思路等方面探索了大学物理基础课程的混合式课堂教学模式。阐述了雨课堂在教学使用的便捷与优势之处。通过师生双方的参与过程使学生能够将课上-课下时间充分利用起来，加深对大学物理重要知识点的掌握，提高了学习效率。

【关键词】混合式课堂教学；大学物理基础；雨课堂教学设计

中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）09-0072-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.033

传统的教学课程主要以板书书写、口头叙述为主，随着移动互联网的飞速发展，促进了新的移动学习模式萌发，也使得在线教育以及网络课程变得越来越普遍，智慧课堂也逐渐成为教育信息化的研究热点，这就使得传统课堂教學面临极大的挑战[1]。在传统教学过程中加入网上课程设计不仅可以改善学生的学生态度，加强学生的自主学习能力；还可以培养学生的创新能力，拓展对知识面的理解程度。混合式教学课堂的目的就是让学生积极主动的加入课堂，从被动式让我学习转变成主动地我要学习，从而加强学生对知识的掌握程度、分析与应用能力[2]。从此目的出发，本文结合网络教育平台，设计基于此架构的智慧教学模式，在课堂上实现利用雨课堂进行公共课教学，并以大学物理基础课程为教学案例，阐述基于雨课堂大时代数据分析的智慧课堂教学实施过程和应用策略[3-4]。结果表明：智慧课堂使传统的教学过程变得更加丰富，更加活跃，并充分调动了学生的积极性，提高了教学效率。

大学物理课程是内蒙古科技大学所有专业学生必修的一门基础课程，是一门实验性与实践性科学，它非常完美的将理论和实践联系起来，是理论联系实际的一大窗口。此课程面向全校的大一学生，目的在于使学生能够树立正确学习的态度、掌握科学学习方法，培养快速获取知识的本领。本课程在学科知识构建中起着桥梁的作用，是公共基础课和专业课程之间一个必要的枢纽。课程组根据本校的条件，以雨课堂教学为引导对大一新生基础课程进行了课堂教学改革探索。

1 教学方案设计与实施过程

大学物理是一门基础课程，针对的是庞大的大一新生人群，课堂上的状态是往往是一位老师面对一百甚至接近二百多名学生。所以课堂上的纪律不容易把控，部分学生经常缺勤，上课注意力较差，教师不能充分的考虑到所有学生，造成部分学生对课程的接受能力差。在课堂中加入雨课堂教学，可以巧妙的解决上述问题。雨课堂是由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同创办的新型智慧教学工具，是应用于PowerPoint中的一个插件，教师只需将PPT和微信终端连接到一起就可以快速加入并部署智慧课堂。学生通过利用手机扫描二维码，便可以轻松进入网上课堂，最终将师生的手机终端连接到一起，从而使课前-课上-课后的每一个环节都能有效的连成一体。这样的网络混合式教学课堂打破了传统课堂的束缚，改变了传统课堂的教学模式并使学生体验到了网络化时代的智慧教学，加强师生多元实时互动，改善了课堂单一的教学模式，进行教学全周期数据分析等。

以大学物理一中牛顿三大定律这一单元为例，进行了雨课堂混合课程设计。首先利用雨课堂布置课前预习，了解牛顿三大定律成立需要满足的条件与各自对应的内容以及应用。通过提前预习，学生可以更有针对的进行听讲与学习，加深对知识的理解程度。教师可以通过查看反馈，实时了解到已预习三大定律的学生人数、统计出预测题答题情况，并和他们进行课前互动交流。通过发送邮件，教师可以在第一时间掌握并统计学生课前预习情况，并实时记录教学设计与备忘等，根据综合课前预习反映，深化内容分析，结合教学重点和难点，优化课堂教学设计，以便精准高效教学。

在课堂上，利用雨课堂可以进行师生互动，学生用微信扫码或输入邀请码签到进入课堂，教师可利用邮件统计得到课堂出勤情况详细数据从而了解学生的到课情况，这就避免了点名所需的耗时。雨课堂插件上有一个实时有趣的功能为“不懂”、课堂答题、弹幕、考卷、课堂红包等等，教师根据牛顿三大定律教学目标并参考直观的预习数据进行针对性教学。学生如果在听课中发现有不明白的内容可以随时点“不懂”并在第一时间内反馈给教师，教师根据课件中每页出现的“不懂”人数，及时了解整体学生的学习状况，并及时调整教学方案。课间，教师可以开启“弹幕”功能，感兴趣或有疑问的学生可以把自己的想法发送到屏幕上与大家一起分享与学习，从而实现了师生之间、生生之间的课堂互动，这样可以使学生有效地体验到自己是课堂中的一员，充分的发挥自己的积极性主动去学习，使课堂气氛变得活跃起来；利用雨课堂还可以在课下给学生发布作业或者发布需要巩固的三大定律知识点，全班学生在接收复习课件后，可随时随地进行移动式学习、并按时完成预测得到系统自动评分，使学生充分的利用课余时间，并对所学的新知识进行巩固内化。

2 进展及成效

通过两学期的教学实践，良好的改善了课堂上面临着“低头族”的难题，学生不听讲玩手机的现象让不少老师感到严重的困扰。通过雨课堂教学，教师可以有效的与手机抢夺学生的注意力，并获得了明显的教学效果。通过实时多元的互动，改善了教师与学生之间的主动教与被动学的单一模式，教师发挥了积极的引导作用，将教学行为由课堂拓展到课外，通过充分调用网络教学平台，与学生的交流互动大大提升。最终充分调动学生学习的积极性，进而提高课堂教学效率，间接促进教学效果。另外，将学生参与雨课堂教学平台的过程作为考核学生学习表现的一个重要部分，督促学生积极主动使用网络教学综合平台，有效培养了学生的自主学习能力，提高了学生的自我控制和自我管理能力。

当然，这种网络式教学模式在不同专业与学校教学中的应用，可能会面临许多新情况、新问题，有待所有教学者根据实际教学情况去思考、发现和发展。笔者也在目前对于雨课堂混合式教学研究基础上进行深入教学研究与改正，丰富教学经验，不断实现改进和发展。

3 结束语

将雨课堂应用于传统教学课堂中，探索基于大时代数据分析的混合式教学设计，并在实际课堂教学中开展研究，将传统教学的优势和网络化学习的优势充分结合起来，为一线教师开展混合式、改革课堂教学提供参考。同时，引导教师关注并尝试运用新思想进行教学改革，使教学内容、教学手段、教学方法和教学模式更加完善，从“先教后学”转变为“先学后教、以学定教”。同时，提高学生的学习主动性、积极性、参与性以及创新能力，提高教学质量。通过雨课堂式混合式课程设计，使大学物理基础课程能够在UMOOCS在线教育综合平台上开展课程，逐步形成线上-线下相结合的混合式教学课堂，不断改善课堂教学质量，提高人才培养质量，促进教师行业发展。

【参考文献】

[1]蒋鑫.联网+背景下混合课堂教学模式构建[J].工业与科技论坛，2017，16（15）：196-197.

[2]孙曙辉，刘邦奇，李新义.大数据时代智慧课堂的构建与应用[J].中国信息技术教育，2015（13）：112-114

[3]做MOOC的学堂在线，推出教学工具“雨课堂”[EB/OL].http：//learning.sohu.com/20160429/n446802038.shtml，2016-4-29.

[4]余龙江，鲁明波.信息化背景下以学生为中心的教育改革与实践[J].高校生物学教学研究，2016（3）：8-12.