基于剑桥大学探索高等院校研究生教育内部质量保障体系的改革

郑绍军　丹媛媛　朱瑞　蔡星伟

【摘 要】研究生教育质量保障体系是指与研究生教育质量保障有关的基本要素之间相互联系、相互制约而构成的整体，它是一个复杂的系统工程，涉及到国家、政府、社会、学校等诸多方面，是一个多层面多因素共同参与作用的结果。主要包括外部质量保障体系和内部质量保障体系。内部质量保障体系是指高校制定的人才质量保障机制和办法，是研究生教育质量保障的基础和核心。

【关键词】研究生教育；质量保障体系；改革

中图分类号： G643 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）09-0067-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.030学校是质量保障体系的主体，在研究生教育内部质量保障体系中处于基础性地位。以自我评估、自我约束、自我发展为核心的高校内部质量保证活动是质量保障的基础和前提。高校积极主动地建立质量自我保证机制，是保护学术自由、院校自治，同时向外界证明其质量与效率的一种有效手段。

剑桥大学的能长期屹立于世界一流大学之巅，是与其一套完善的内部质量保障组织体系和制度分不开的。剑桥大学独特的研究生教育内部质量保障体系主要表现在教学理念、管理机制、授课方式及考核制度、课程建设和资源共享、学习支持服务、师资建设等方面[1，2]。

剑桥大学研究生教育的核心理念是“学术自由”。研究生培养重心逐渐向复合研究型和应用型的目标和方向发展，与时俱进。剑桥大学最基本的人才培养手段是多元模块化的课程体系与发散化的授课教学。课程内容根据专业培养要求制定，课堂讲授只占学习过程的一小部分，即：教师只负责给学生介绍本节课的主题及一些线索，具体的每个知识点和问题不会去给学生详细讲解，学生为了更好的理解就需要在课后查找许多相关的材料信息，从中找到自己需要的有用知识，从而更透彻的理解课程内容；此外，学校还要求每一门课程完结后，每位学生从老师给出的选题内容，完成一篇四千字的文章，学生们要结合自己所学习、了解的知识内容，对文章主题进行深入的阐述。

剑桥大学的研究生教育的特色是宽进严出，对研究生设立的课程和毕业论文均制定了极其严格的考核标准。每门课程的考核都是综合性的，具体包括平时的表现、完成的论文情况以及期末考试等等。尤其是博士研究生开始论文写作前，必须开展开题答辩，如果答辩没有通过的，就不能进入博士论文的实验以后后面的写作阶段。剑桥大学为了把握论文质量，规定博士论文的字数不能超过 8 万字，碩士论文的字数一般不超过 1 万字[3，4]。

剑桥大学的教育方式是侧重于学生的自学，特别是对于师生之间的交流，这样的教育方式有助于提高学生的辨别能力和创新思维能力。每位剑桥的学子，都经常被老师告诫过，要想培养出研究能力，除了单纯的靠上课听讲是不够的，还需要查找和阅读参考海量的资料文献，过滤、融合并积极思考，从而才能得出有用的重要信息；每门功课都标出了许多的课外阅读文献提供给学生自由阅读和探索。鼓励学生主动探索和大胆创新，学生们可以按自己的喜好，选修自己喜欢的课程，在上课期间，教师不会一味的只是去讲，更多的是去启发和引导学生，让他们通过自己的思维方式来了解，同时，也会鼓励学生们勇于提问，大胆发言，教师在课堂上，也会给学生讲一些了解到的与课堂内容相关的新思想或新动态，此外，在课外时间，学校也会常常有各种方式的交流会或讲座，间接地激发了学生们的研究兴趣，增长了学生们的见识，开阔了眼界，在这样的教育模式和学习氛围下，剑桥的研究生们所具有的研究能力的敏感度就会超出同龄者，对于遇到科研困难的课题或项目也会比常人多出更多的研究兴趣和耐心，由此可知，具有自主学习、钻研和敏锐的创新能力，是学习和研究中必不可少的。

笔者在剑桥大学学习期间，发现学者们开展学术交流的方式也是多种多样，在剑桥大学，每个院系在每周都会不定期的举办多场正式的学术研讨会，当然非正式的交流会相比而言更多一些；在剑桥大学大家都有喝下午茶或咖啡的习惯，校方为此专门给予资金支持，让师生可以利用喝下午茶的习惯聚集在一起，在一种轻松愉悦的氛围下，大家畅所欲言，互相讨论，有时在不经意间就会产生很多交流的碰撞从而激发出更多的灵感。[5，6]

同时，剑桥大学的质量保障参与的主体多元化，不仅涉及到行政管理人员、教师、学生，而且任何相关组织或个人都有机会反馈意见和建议，他们相互协调共同保证了高质量的教育质量和水平。

我国的研究生教育内部质量保障体系和剑桥大学有很大的区别。首先，是教育的功利性是我国及我校区别剑桥大学教育的最大不同点，存在于我国各级教育之中。为了好找工作而“考大学”为目标和“严进宽出”的政策决定了我们的学生以考研究生为主，考上研究生很难，但是一旦考上，硕士文凭很容易拿到。所以研究生期间，真正能够着眼于兴趣去学习的学生所占比例很小，不能够真正学习并且掌握所学专业应用技能的本领。硕士研究生期间只进行专业的专门学习。对该专业的了解相对较深，但是对相关专业的了解几乎为零。这不利于我们在所学专业的眼界拓展，也不利于我们将来的学科交叉研究。这必将成为我们培养的专业博士的更高层次的发展上的局限。二是我们的研究生培养的评价机制，目前来说比较单一，主要以文章的数量和质量来评定。人的全面发展是人类教育追求的目标。因此，单一评价机制决定的培养模式，必定会迎来重大的改革。三是我们的研究生之间缺乏交流，研究生只关注自己的研究课题，对其它研究生的研究方向莫不关系，缺乏学术交流，学习方面较窄，不利于研究生的全面发展。四是研究生教学规定较死板，不够灵活，应开发多种教学方式，有别于本科生教学，采用引导式教学，启发学生思考，培养研究生独立思考问题，解决问题的能力。五是缺乏系统的考核制度或执行力度不够。

再跟剑桥大学比较后可以发现，我国在研究生教育内部质量保障体系建设上认识不够，同时，研究生的培养质量也不高，与世界一流大学培养的研究生存在较大差距。

为了改善不足之处，可以参考剑桥大学的一些好经验、好做法，从而促使我国教育质量的提升，具体包括：第一，要依据实际办学能力，提出和制定与之相关配套的教学理念和教学设计，当然，也要制定合理的相关规定，特别是对研究生学习和科学研究方面的质量监控要求，明确质量责任，并落实到位，从而可以更好的控制研究生教育内部质量；第二，建立一套完整的教育过程管理体制，尤其关注研究生综合能力方面的锻炼和培养。想要实现这一目标肯定就需要制定出与之相配套的一种严格的管理制度，进而保证研究生培养的质量；第三，建立内部质量评估、评价机制，是实现自我约束、自我监督、自我完善、自我发展的重要保障，我国可根据自身的需要开展各种形式的评估，对学位论文、课程设置、教材建设、教学水平、设备管理、学位授予等方面进行单项评估，成立相应的评估机构，制定相应的规章制度，保证自评工作的顺利开展。

综上所述，目前正值国家深化教育改革之际，我们一定要抓住机遇，把我国研究生教育内部內部质量保障体系模式的改革与本土实际情况和国际化相结合，对研究生教育进行全过程的内部质量保障控制，建议一套完整的教育过程管理体制，与社会所需的人才目标真正结合起来。从培养模式的改革做起，以培养应用型和综合型人才为主，全面培养研究生的创新意识、创新精神和创新能力等综合素质。树立优先发展研究生教育和科学研究，并用这个理念指导研究生教育内部质量保障的实践，使保证体系始终能够跟上研究生教育发展的形势和需要。

【参考文献】

[1]武翠红，赵丹.英国研究生教育改革的理念、策略及启示[J].高校教育管理，2016，10（04）：112-117.

[2]史万兵，侯雪莲.英国研究生教育多样化及其启示[J].外国教育研究，2005（08）：34-37.

[3]史万兵，侯雪莲.英国研究生教育多样化及其启示[J].外国教育研究，2005（08）：34-37.

[4]于婷.英国高校招生考试制度探析[J].中国考试，2016（11）：18-22.

[5]张飞彦.英国高校招生考试制度历史演进及特点[J].考试研究，2016（05）：87-92.

[6]史万兵，侯雪莲.英国研究生教育多样化及其启示[J].外国教育研究，2005（08）：34-37.