大学生英语写作自我效能感、动机与成绩相关性研究

王湘霁

(贵州师范大学 外国语学院，贵阳 550025)

一、研究背景

在外语学习的研究中，很多学者认为，学习动机是学习者成功学习外语的决定性因素之一。因为，它决定了学习者学习外语的活跃度和个人参与学习的积极性[1]。Ryan 和 Deci根据学习的动力，将动机分为内在动机和外在动机[2]。前者是指语言学习本身的乐趣；后者则指受外在因素驱使，如父母的压力、社会期望、学科要求或是其他奖励或惩罚。研究表明，外在动机在一定程度上能增加学习者学习的兴趣[3]，而内在动机更能促进外语学习成绩的提高[2]。

在外语写作研究中，动机因素逐渐受到一些研究者的关注，研究发现动机变量会对外语写作的过程及结果产生影响[4]。国内针对大学生写作动机的研究也相应增多，主要集中在写作动机的调查[5]、写作动机对写作的影响[6]、写作动机的培养途径[7]、写作动机与其他动机变量如写作策略等的关系[8]。

写作自我效能感是指写作者相信自己完成特定写作任务的能力，直接作用于努力、投入程度、坚持、策略使用的重要变量[9-10]。自我效能高的人，会付出更多的努力，克服困难，完成任务。研究发现，我国非英语专业大学生英语写作自我效能感与写作成绩呈显著正相关[11]；非英语专业大学生的外语写作焦虑与写作自我效能感以及期末写作成绩均呈显著负相关；外语写作自我效能感与期末写作成绩呈显著正相关等[12]。

目前在外语写作研究领域，对领域特殊性(domain-specific)变量(如写作动机、写作自我效能感等)交互影响的研究还较少。因此，本研究采用定量和定性相结合的方法，探讨在国内外语写作教学环境下，非英语专业学生写作动机和写作自我效能感二者之间的关系以及对写作成绩的影响。

二、研究设计

(一)研究对象

本研究随机抽取西部某高校不同专业、不同英语教学班174名非英语专业大一学生。采取整体施测的方法，收回有效问卷172份，问卷回收率约98.9%。

(二)研究工具

1.英语写作动机调查问卷

以高一虹等编制的“英语学习动机调查问卷”[13]为基础，结合西部某高校学生的实际情况，编制了英语写作动机调查问卷，采用李克特五级量表，包括内在动机(7个题目)和外在动机(15个题目)两个分量表。调查问卷总分范围在 22至 110分之间。问卷的信度系数为.770，表明该问卷有较高的信度。

2.英语写作自我效能感调查问卷

以Zhang的自我效能感量表[14]为基础，结合《大学英语教学指南》(2017)对书面表达能力的一般要求，形成了一份有16个项目的英语写作自我效能感问卷，其中包括12题写作技能自我效能感。调查问卷总分范围在 16至 80分之间。问卷的信度系数为.848，表明该问卷有较高的信度。

3.英语写作成绩指标

写作成绩指标以课堂上的一次写作测试成绩为依据。这是一项类似四级测试的写作任务，在45分钟内完成不少于120字的英语作文，满分为15分。

定性研究采取半结构访谈形式。在已参加过问卷调查和写作测试的学生中随机抽取20名学生进行访谈。研究者对访谈内容进行了录音和文字转写，并据此进行了综合和归纳。

(三)研究程序

由研究者和任课教师担任主试，在读写课上集体施测。先完成前两项调查问卷(约需15分钟)，再进行写作测试(时间为45分钟)。问卷仅记录了学生的学号，以便于和学生的写作成绩匹配。

(四)数据整理

收集到的数据经汇总后，录入SPSS 23保存。被试作文由两名教学经验丰富，并曾多次参加各类大学英语考试作文阅卷的教师进行评分。评分标准采用大学英语四级作文15分制评分标准。被试作文的最后得分取两名评卷老师的平均分，如果评分差距太大，则由第三位老师评分，最终取两个分数最接近的平均分。

三、研究结果

(一)非英语专业大学生英语写作自我效能感和写作动机状况

表1 写作自我效能、写作动机及写作成绩描述性统计表(N=172)

从表1数据可见，学生的写作成绩、写作自我效能感和技能效能感均处于中等水平。写作动机处于中等偏上水平，内在动机较低，但外在动机较高。

(二)不同写作水平学生英语写作自我效能感与写作动机的差异

为了解写作高低分组的学生在写作自我效能感和写作动机上是否存在明显差异，采用独立样本T检验对问卷数据进行了分析，如表2所示。

表2 高、低写作组在写作自我效能感和写作动机上的差异

由表2可知，写作自我效能感的显著性概率为0.005<0.05，写作技能效能感的显著性概率为0.004<0.05，表明高、低分组的学生在自我效能感和技能效能感上存在显著差异，即高分组的写作自我效能感、写作技能效能感水平大大高于低分组。这说明写作水平较高的学生在写作课堂和写作构思过程中，对于完成写作任务所需要的语言能力和写作技能具有较高的信心。写作动机、内在动机和外在动机的显著性概率都在0.2以上，这说明不论写作水平高低，两组学生在写作动机方面不存在显著差异。

值得注意的是，低分组学生的外在动机水平是唯一高于高分组学生的变量，说明写作水平较低的学生在练习写作时，更多地是以应试为目的，缺乏主动性。

(三)英语写作自我效能感、英语写作动机与写作成绩的关系

表3 写作自我效能感、写作动机与写作成绩的相关系数(p为显著性水平： p<.01)

*注：** 在0.01水平上呈显著性差异 ；*在0.05水平上呈显著性差异

由表3可知，写作成绩与写作自我效能感(r=.210，p<.01)和写作技能效能感(r=.233，p<.01)呈显著正相关，说明写作自我效能感高的学生，写作成绩也较高，反之亦然。但是，写作成绩与写作动机、内在动机和外在动机之间呈弱相关，说明动机对写作成绩的影响不大。

英语总体写作动机以及各因子均与总体写作自我效能感及技能效能感呈显著正相关，说明写作自我效能感与写作动机尤其是内在动机关系密切。另外，与内在动机相比，外在动机与写作动机的相关性更大(r=.844,p<.01)。

四、讨论

(一)非英语专业学生英语写作自我效能感状况以及不同写作水平学生的差异

研究结果表明，学生的英语写作自我效能感较低，说明学生未明确大学英语写作的任务要求，未熟练掌握英语写作的基本语言技能，也未具备充分的信心来完成相应写作任务。这与唐芳和徐锦芬[11]的发现一致，也在一定程度上反映了我国目前大学英语写作教学的现状。

英语写作自我效能感的形成和培养不是一蹴而就的，而是一个渐进、长期的过程。写作属于输出型技能，历来是非英语专业学生的薄弱环节。学生不仅需要掌握大量词汇、句型结构等，还需课后多看、多读、多背、多练。通过对学生的访谈得知，大多数学生练习写作的频率为一学期一篇(除期末考试作文以外)。所以，缺乏大量实践也是学生写作效能感较低的重要因素。

对高低不同写作水平学生在写作自我效能感方面的分析发现，高分组学生写作自我效能感显著高于低分组学生，即学生所体验到的写作自我效能感越强，对自己的写作能力越有信心，会越努力地完成写作任务。高分写作水平的学生，基本掌握了拼写、措辞、句式、段落以及篇章结构等写作技能，对写作任务的完成有一定把握。

(二)非英语专业学生英语写作动机状况以及不同写作水平学生的差异

研究发现，非英语专业大学生的英语写作动机水平较高，而且外在动机高于内在动机水平。T检验结果表明，高低不同写作水平的学生在整体写作动机、内在动机和外在动机上都不具有显著差异。无论写作成绩高低，学生的内在动机都较低。这反映了学生英语写作的学习具有较明确的功利性，主要目的是为了应对各种考试，而不能很好地认识英语写作的价值，并愿意投入时间和精力到写作中。

从学生的访谈中可知，学生写作内在动机较低的一个很重要原因就是教师教学方法不得当，不能有效地激发学生写作内在动机。只有当学生喜爱写作，并能从中获得乐趣与满足感时，才会主动地坚持并积极地写作。

(三)非英语专业学生英语写作自我效能感、写作动机与写作成绩的关系

Pajares曾提及，写作自我效能感会影响写作动机和写作成绩[15]。从相关分析结果来看，学生的英语写作自我效能感与写作成绩呈显著正相关，即写作自我效能感高的学生，写作成绩也较高，反之亦然。因为自我效能感高的学生越能积极运用各种写作技巧，会更积极地练习写作以提高写作水平，这会进一步激发他们的自我效能感，提高写作水平，形成一个良性循环。这与Pajares的研究是相对应的。

相关研究也表明，学生的写作成绩与英语整体写作动机、内在动机和外在动机并没有呈显著性正相关，这个结果超出了有关研究的预设。早期研究中，动机因素被认为与英语学习水平有显著相关性[2]，此结果与Zhang的研究结果不一致[14]。考虑到被试本身和学习环境的特点，产生这种结果可能有如下几点原因：

第一，提高写作水平的关键在于“练”，而非“想”。本研究施测时间是在学生经过一年的大学英语学习之后。学生虽然有强烈的愿望提高写作水平，并愿意花时间和精力练习写作，但很多学生只是“想想而已”，并没有真正付诸行动。

第二，本次研究对象是来自英语教育比较落后的西部某省的一所普通高校，80%的学生均来自农村地区，英语基础不好，英语写作更是薄弱。学生也有自己的苦衷，“老师布置的写作任务超出了我们的英语水平，所以，无从下手，只能放弃。”

五、结论与启示

基于以上研究，得出如下结论：非英语专业大学生的写作自我效能感与写作技能自我效能感均不高；学生的写作动机水平较高，尤其是外在动机水平；写作水平高低不同的学生在总体写作自我效能和写作技能自我效能感上存在显著差异；英语写作成绩与英语写作自我效能感呈显著正相关，而与英语写作动机没有显著相关性。

本研究结论对西部高校非英语专业学生的写作教学具有一定的启示意义：

第一，调整大学英语课程设置。开设大学英语写作课或者选修课，学生可以系统地接受写作课训练，增加对写作知识的输入，全面地认识英语写作的价值。只有充分地感知到写作内在动机和写作自我效能，才能以更加积极的态度面对写作。

第二，调整写作教学策略。在课堂上，教师可根据学生特点，设计形式多样的写作任务，并鼓励学生运用已有的写作技能知识，不断地实践，促进写作技能效能的提高。如，教师可在构思立意、谋篇布局、组织材料、遣词造句等方面开拓学生思路等[11]。这样，既可以激发学生写作动机和参与的热情度，又能降低写作难度，为顺利完成写作任务，增强写作自信心奠定了基础。

第三，改革作文评价方法。改革传统的纠错式作文批阅方法，采用多元化的反馈方式[16]。如，学生自评、互评，优秀学生或教师点评等，逐步引导学生从只关注作文分数转移到写作的过程中来。

第四，引进数字化写作平台(如批改网、iwrite等)。有研究表明，数字化写作平台能够有效帮助学生改变传统写作学习模式，革新“痛苦写作”经历，能让学生在愉悦的写作过程中提高写作兴趣，改善写作动机，提升写作自我效能感[7]。