浅谈高中历史学科素养的培养策略
2018-07-26赵静
赵静
摘 要：高中历史学科素养的培养是中学生人文素养培养的核心任务之一。立足高中学生学情，从知识架构、思维提升、教法探索等方面有针对性地提出了高中历史学科素养的培养策略。
关键词：高中历史；学科素养；爱国主义；思维方式
一、高中历史学科素养培养的主要目标
1.弘扬爱国主义精神，传承优秀传统文化
历史学科作为一门人文学科，是进行爱国主义教育和传承传统文化的重要载体。历史学科借助大量的史实史料，生动详尽地再现历史，从而使学生更加深刻而又直观地接受爱国主义浸润和传统文化的熏陶。
2.培养历史逻辑思维，形成科学多元视角
历史思维能力是历史学习的核心，特别是逻辑思维能力更是历史思维的基础。只有逻辑思维参与的活动，才能揭示历史的本质，把握历史的规律，使学生形成独立的判断能力。同时从多元视角去审视和解读历史，将有助于培养学生的创新意识和能力。
那么如何有效提高高中历史学科素养？学科素养的提高应以知识为基礎、思维为载体、教学方法为依托。
二、知识与思维方式的培养
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”由此看来，知识与思维相结合是课堂教学的主旋律。
1.利用教师的主导示范作用培养学生的知识与能力
课堂教学是学生获取知识信息、提高思维能力的主渠道，教师的导向作用举足轻重。捷克著名学者夸美纽斯说：“教师的当务之急是用自己的榜样来引导学生。”不追求知识的数量，而追求知识的质量；在培养学生的历史思维时，不是只把结果给学生，而应把得到结果的方法教给学生。教学时立足课标、突出重点，突出核心知识与核心能力，不面面俱到，注重传授知识的准确性、传授方法的实用性，让学生容易接受和掌握。
2.注重问题设计，激活学生思维
只有学生对所学问题产生疑窦，才能点燃他们思维的火花。因此，教师设计问题的深度与高度直接决定了学生思维的深度与高度。授课时通过层层追问，最终探究历史的本质问题，才会发人深省。比如，在讲解“鸦片战争”这一课时，要分析鸦片战争失败的原因。传统的问法是鸦片战争中国失败的原因是什么？学生会得出清政府腐败、中国落后等答案。然而还可以追问：如果林则徐没有被撤职，中国还会战败吗？要解决这个问题，学生必须弄清楚个人与时代、必然与偶然、本质与现象之间的关系，有利于激活学生的思维。同时本着以史为鉴的原则还可以追问：为什么要分析鸦片战争失败的原因？当时中国人有没有认识到自己失败的原因？为什么？你能从中得到什么启示？教师通过这一连串问题的抛出，不仅提升了学生的逻辑思维能力，而且使学生对历史的认识也更为深刻了。
三、多元教学方法的探索
利用多种教学方法才能建构高效有质量的课堂。我在教学中主要尝试以下方法。
1.采用情境教学
在教学中，教师要找准“问题情境”这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。例如，教师在教学“古希腊先哲的精神觉醒”一课时，可先抛给学生这样一个悬念：“公元前8世纪到公元前3世纪，世界上北纬35度地区同时出现了文明的繁荣时期，被誉为轴心时代，为什么会出现这一历史巧合？”在这个悬念的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住认真倾听思考，并急于想要找到答案。这样在问题的探究与解决中学生发散了思维，获得了新知，提升了核心素养。
2.倡导合作探究
“合作探究学习”是确定研究主题，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、交流等活动形式，获得知识、技能、态度与价值观的过程。例如，教师确定“探讨中国近代政体变革的艰难历程”的活动主题，开展合作探究学习活动。其探究步骤为：教师首先确立主题后，让学生分组制订计划，明确分工；各组通过多种渠道搜集、研读史料；各组对所搜集的材料进行整理、辨析，在组内讨论交流；组织全班的交流会，各组代表介绍本组的研究成果。这种专题探究活动，一方面，通过自己动手搜集史料，既培养了学生探究历史问题的方法，又发展了学生的思维；另一方面，通过小组的分工与合作，增强了学生的交流能力和团队意识。
3.实现情感体验
历史学科素养的形成需要过程中的体验和感悟，进而获得在内在品德与外在行为方面的体现。教师运用多种行之有效的方法，将情感、态度与价值观自然而然地渗透到历史教学中。比如，采用编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越时空与历史人物“对话”，还原当时的历史情境，进而更加深刻地感悟历史，让学生在体验历史的基础上，形成自己对历史的思考与情感。
历史学习过程是一个知识、思维与情感相互交织的体验过程。高中历史学科素养的培养需要在实践中不断探求理论，从而使学生的人文主义与爱国主义精神得到升华，知识水平与思维品质不断提升。
参考文献：
[1]张济锋.高中学生历史学科素养的培养[J].考试周刊，2013（21）.
[2]许国庆.高中历史学科素养培养初探[J].文教资料，2010（35）.
？誗编辑 李建军