基于学生差异，设计分层作业——小学语文中年级周末作业分层设计研究

浙江省杭二中树兰实验学校 林小红

语文作业的分层设计师语文教学改革的重要组成部分之一。分层布置的语文作业是一种有目的、有指导、有效果的学习活动，可以激发学生的学习兴趣，并凸显学生自主的学习能力，从而让每一位学生都能获得相应的成就感和价值感。《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；要“促进学生的发展”。如果有效地将新课程理念融入小学语文的作业分层设计中，将进一步深化小学语文课堂教学改革。

分层布置作业是当下流行的话题，很多学校和教师都在尝试着，依据学情和能力，改变以往千篇一律的作业模式，采取“作业超市”以及“私人订制”的方式，为学生布置合适的作业，照顾不同层次学生的学习要求，让学生的学习转变为梯度学习模式，从而实现个体的梯度发展。如果将分层作业有效地设计在周末作业中，那么将会起到事半功倍，家校共赢的作用。

一、分层式周末作业设计原则

根据维果斯基的“最近发展区理论”，我认为教师在布置周末作业时，应真正体现“分层作业”的宗旨。第一，关注一周语文学习重难点，既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，让不同层次的学生都能在完成作业过程中获得成功的体验；第二，根据学生的不同只是水平以及不同的学习能力，制定不同难度和类型的作业，从而使不同层次学生的观察能力、阅读能力和创新能力都有所提升；第三，结合学生家庭情况，了解家长的能力和配合程度，让周末作业和谐地融入家庭作业中，让学生在生活中学习语文。

二、分层式周末作业的基本结构

作为一周课堂教学的有效巩固和补充，在设计周末作业时，更应该着眼学生语文素养的提高，有机整合“听、说、读、写”各个层面的练习，把周末语文作业分两个主要部分：主体作业和分餐作业。

主体作业面向所有学生，每位学生都必须完成掌握，分餐作业则为能力提升题，可以选做，即按照D+X的方法，每个人在完成必选作业的基础上，再选择分餐中的作业。X的数量可以自由选择，可以多选不受限制。因此，作业量也不做具体的规定。而这种模式的作业并不一定是老师挖空心思去布置，可以从学生角度出发，让他们自主布置作业。

三、分层式周末作业的实施

周末作业是巩固一周教学效果的有力手段，周末作业若能得到有效实施，那么不仅让每个孩子有所收获，也有利于教师对下一周教学的轻松开展。每个学生的学习成绩、学习能力千差万别，但是他们的都有一颗好胜好强的心。因此，分层式周末作业就给每个孩子成功的喜悦，自我表现的机会，让每个孩子都有“我能行”的成就感。

1.划分作业主体

周末分层式作业的布置，首先要明确作业主体。我根据我班每个学生不同的基础和学习能力，将我班的学生分成了“A、B、C”三个等级。其中A组是学习能力较好的优等生，约占班级人数20% ，B组是学习能力一般的中等生，约占班级人数的60% ，C组是暂时落后的后进生，约占班级人数的 20%。为了避免学生的抵触心理，不影响学生的学习积极性，我并不会把这种分组告诉他们，而是私底下进行登记。等到到一定阶段的学习或者检测之后，会根据学生的表现进行及时调整，对学习进步的学生进行奖励，对落后的学生再督促教育。

其次，针对分层学生，要采取合适的作业布置方式。我并不会指定某个等级的学生完成哪些作业，而是制定适合不同等级学生的作业，布置给所有孩子。私底下暗示优等生要很好地完成能力高的作业，联系后进生家长，务必落实好基础知识和基本能力型作业。通过实践证明，优等生家长更愿意配合老师对他们的高要求作业的布置。这样，让在学习上喜欢“偷懒”的学生也动起来，参与到自己的周末学习中，学习积极的学生更有可能超出自己的能力范围完成任务。不仅促进了他们特长的发展，而且他们的良好习惯得到了更好的培养。

2.区分作业方式

分层式周末作业中主体作业和分餐作业的方式也是不同的。

（1）主体作业基本上是一周学习以来的基础知识和基本能力作业，必须要每位同学都能掌握。例如在学完四年级上册第一单元课文后，让学生在利用周末时间去参观一个景点，细心观赏，并按照本单元学过的写景顺序，写一篇文章。其中最基本的要求是作文中一定要有明显的写作顺序，这是重点。这项作业是每位孩子必须按要求完成的。

（2）分餐作业是基于学生能力基础上的作业，在完成本项作业时，学生的能力会得到不同程度的提升，因此这样作业也更加灵活。例如，有一周学习了有关童话这个单元的课文后，布置亲子类互动作业：①周末和家长一起去书店，选择一本童话故事书，一起阅读。和父母共读一本书，不仅促进亲子关系，还提高了阅读效率。②把本周学到的课文复述给家长听，检查了学生对课文内容的掌握，培养了学生口头语言表达的能力，也发挥了一对一家庭教育的长处。③选一篇你最喜欢的童话，把你读完这篇童话后的感受写下来，读给家长听，训练了孩子的写作能力。如此的分餐作业，家长不需要有很强的能力，配合起来也很轻松，每位学生也在轻松的氛围下培养了“读、写、说”的能力。而这几项作业并不需要教师刻意检查，只听家长反馈即可。

3.完善作业评改机制

作业的评价目的在于促进学生的发展，促进学生积极主动地完成作业。因此，作业的评价更应注重过程的评价，而不是单一地对结果进行评价。分层作业的有效落实离不开作业的分层评价与反馈。既然作业是分层布置的，那么评价也应该是分层的。无论A、B、C哪一等的学生，只要他们达到了所在层次作业的要求，就能获得教师的肯定，这是全面符合学生个体差异的评价方法，也遵循了“因材施教”的原则。每一类学生，教师应该有对这类学生有一个侧重点，C等生的侧重点应该在基础知识的掌握，弱化能力拓展作业的要求，只要他们能有一点点小进步，就应该给予较大的鼓励；B类学生的侧重点应该在掌握基础知识和技能的基础上，鼓励他们向能力拓展作业进军；A类学生的侧重点在掌握基础知识和技能的基础上，能力拓展作业也应该要达到高的要求。

我在检查学生阅读课外书作业时，做了一张表格：

姓名 阅读书目张三 《俗世奇人》《中国上下五千年》李四 《精灵鼠小弟》…… ……

本表格主要有学生姓名和阅读书目组成，学生读完一本书，把这本书的内容讲给家长听，家长告诉我孩子看了哪本书，我登记在这张表格上；可以直接讲给老师听；可以出该本书中的题目让老师来解答。每看完一本书，都有奖励：（1）可以奖励跟老师一起共进午餐；（2）可以和自己最喜欢的同学同桌一个星期；（3）可以向全班同学推荐自己喜欢的书目……表格使用期限是一学期，可以随时来找老师换取奖励，这种奖励方式，让所有学生在阅读时做到“眼到、心到、口到”，阅读的兴趣也不断被激发。这样一来，老师也减轻了检查作业的负担。

同时，我班使用的是奖励券制度，根据作业完成的及时性、美观性以及质量等方面，可以适当的获得奖励券和扣除奖励券，然后进行周总结，每周都可以用奖励券到班级的小超市购买想要的东西，通过这样的评价机制，每位学生都能及时的获得成就感，而且他们对完成自己所处等级作业的兴趣也越来越高。

中年级语文周末作业分层布置，不仅仅是对一周语文知识的巩固和掌握，还是对学生语文素养的提高。语文是一门综合性学科，把语文学科融入学生的生活中，让学生感受到生活即语文的魅力。总而言之，我们应该根据学生的身心发展，突破传统作业布置的束缚，摆脱应试作业的桎梏，设计有效的分层作业，让学生有充分的自信以及浓厚的兴趣去完成属于自己的作业，在作业中体会成功的快乐。正如肖川博士所说：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会，使教学的影响延续到全部的生活之中。”