浅论小学体育教学中学生非智力因素的培养

廖科

摘 要 根据新课程标准要求，小学体育教师在教学中亟待转变传统观念，从“激发学生兴趣，培养乐学精神”“提高学习能力，养成良好习惯”和“充实提升能力，实施有效引导”等方面培养学生的非智力因素。

关键词 小学体育教学 非智力因素 培养

中图分类号：G623 文献标识码：A

1加强学生非智力因素培养的重要意义

非智力因素在学习中具有动力、定向、引导、维持、强化一系列相互联系的作用。这些作用在小学生学习中更为明显。从现实来看，大部分学生学习有困难，并不是因为智力因素差，而是因为非智力因素培养不够所造成的。“注重培养学生非智力因素”问题已成为教育理论与教学实践相结合、推进素质教育的现实课题之一。现代体育教育特别重视教师情感与学生情感的互动，更加突出了“重视非智力因素，以情优教”的迫切性。对此，小学体育教学作为发展学生非智力因素的重要手段之一。这就要求我们在体育教学中要积极适应新课标要求，改变传统教学方式，注重培养学生的非智力因素，即要立足学生兴趣，倡导主动的、富有个性的学习，从而做到有效引导，逐步养成良好的学习习惯，实现教学效果的有效提升。

2当前学生非智力因素培养的主要问题

（1）教学导入较为形式化。不少小学体育教师为了体现体育课的规范化，在教学导入时大多运用学生军事式的整队、报数、报告人数和教师教官式的告之学习内容及要求。从形式上可以说是有条不紊、丝丝入扣，让听课教师感到学生和教师的密切配合是显而易见的。然而就是这种流于形式的常规导入，恰恰是扼杀学生活泼好动天性的“紧箍咒”，一开始就让学生感觉身受严密监视之中，导致产生“时时处处小心为妙”的心理，其大胆尝试、大胆探究的个性得不到张扬。

（2）指导方式太过于急躁。学生在体验新技术過程中，动作刚一出错，教师就立即叫学生停下来，马上给予纠正和指导等。这样做不仅扰乱学生的思路，而且还影响思维的连贯性，从而易使其行为受到牵制，进而产生紧张情绪。这种过于急躁的指导方式是不适时、不合理的，看起来对必要的“三基”（基本知识基本技术、基本技能）很重视，但却忽略了学生的个体差异，未能做到在实践中培养学生的非智力因素，不利于学生身心全面发展。甚至个别教师在指导时话语不休，过于强调自身观点，极有可能导致学生逆反心理的产生。

（3）教学点评缺乏启发性。一些教师善于运用定式的评价方式，常用“好”、“很好”、“OK”或“不行”、“不对”、“还是不行”等词语进行评价，用这种笼统的语言对学生进行评价，不但对学生的学习没有帮助，而且会使他们不能根据教师的指导来调整自己的学习行为，有时甚至是自暴自弃。这就要求我们教师要多运用一些启发性的点评来帮助学生，使其明白自己“为什么好”、“错在什么地方”，“原因是什么”，从而启发他们指导如何做才合理等等。

（4）批评惩罚偏于尖锐化。少数教师在上课时不认真，态度懒散、得过且过，更谈不上与学生进行沟通交流。当个别学生出现问题后，不是宽容、耐心的指导，而是大声呵斥、极力挖苦，甚至惩罚。“沒见过你这么笨的” “你真是聪明过头了” “轮不到你去帮助别人” “罚跑操场十圈”等等语言是此类教师的“法宝”。也许他们的初衷是想通过“刺激”或“教训”让学生记住，从而认真地学习，殊不知却“适得其反”，极大地刺伤学生的自尊心、自信心，长此以往学生会形成严重的心理障碍，给其今后的发展造成不良后果。

3加强学生非智力因素培养的对策建议

3.1激发学习兴趣，培养乐学精神

俗话说的好，兴趣是最好的老师。在小学体育教学中，学生对你所教学科发生兴趣时，才会主动学习、乐于学习。

一是创设情景，唤起兴趣。在教学中，教师要围绕教学内容，创设一定的问题情境，来激发学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。例如：在低年级立定跳远这一课中，整个过程就是在布置的场景中完成的。在去动物园途中（队列队形），在瓜田帮小熊运西瓜（素质练习……熊行），在水池边进行蛙跳（辅助练习），在荷叶上进行青蛙跳远比赛（立定跳远练习），从中教师提示：害虫非常狡猾，一听到声音就跑了，我们应该怎么办？学生一齐反映：“轻轻的。”“对，我们要轻轻的，那我们怎样才能做到落地轻轻的呢？”同学们在这种情境下练习不仅兴趣很浓，而且此时学生强烈的求知欲望，已经成为一种求知的“自我需要”，为学习新知识，创造了良好的开端。

二是采取措施，保持兴趣。小学生的学习兴趣，易激发却难于保持，需要教师在激发起学生的兴趣后，及时采取措施，把学生的兴趣保持于教学全过程。首先，用正确的学习目的去鼓舞。根据小学生的心理特点，采取多种教育形式，帮助学生认识学好体育的社会意义，让他们把当前的学习与未来的远大目标联系起来，感到小学体育对自己今后的学习、工作和生活都是有用的，从而自觉、乐意、满怀信心的参加学习。其次，用体育的应用价值去激发。有的教师在教某一部分运动知识时，常常说明它是将来应用于生活、生产、娱乐等必备基础。对可以直接应用的运动技术技能，则尽可能创造实地应用机会。如学生学习障碍跑后，组织学生在校园中通过多种自然障碍物，让他们体验如何安全通过生活中碰到危险障碍物……学生在实际应用中，深切感到体育知识技能的有用性，既可以加深对体育技术要领的理解，又能使学生的学习兴趣得到保持。第三，用丰富的课外活动去引导。为了使学生喜欢体育，不但要把课上得生动活泼，还必须有丰富的课外活动相配合。如“组建体育兴趣小组”“开运动会”“搞友谊比赛”等。开展这些活动效果显著，不但培养竞争意识、激发学习热情，而且还可以发现和培养不少体育尖子。

3.2提高学习能力，养成良好习惯

小学阶段是儿童形成良好习惯的最佳时期。如果形成不良习惯，以后纠正起来也就很困难。概括起来，通过小学体育教学可以培养学生“专心听讲”“独立思考”“勇于评价和善于合作”等良好习惯。

一是学会听讲，养成专心听讲的习惯。在课堂上，学生到底听没听，我们可用“看”来检查。不少体育老师为了培养学生养成专心听讲的习惯，首先从“看”字开始训练，要求学生听讲时一定要看着讲课人，如果发现某一个学生的眼睛没有看着老师，就稍停一下讲课或示范用于提醒，或用即兴提出的方式让其注意力被吸引过来。同时，我们还可以要求他们认真听同学回答问题。当老师提问时，要求学生都要做准备。当其中一个同学回答时，其他同学也要自己默默回答，并要对同学回答进行评价和补充。

二是学会思考，养成独立思考的习惯。在教学中，教师要积极设置悬念，创设探究问题情境，让学生学会主动思考，体验到独立思考的乐趣。任何发明创造都是从“发现问题”、“提出问题”开始的。因此，在体育教学中，教师要多设讨论和争辩的场景，甚至鼓励学生大胆的将自己的问题公开化、透明化，让老师和同学一起来讨论、争辩自己提出问题的解决方法，让问题在各种不同的思考角度中得到理解和融化，达到教师与学生、学生与学生等多渠道、广泛的信息交流。

三是学会评价、养成合作发展的习惯。师生、生生评价是实施新课程标准评价的关键，这一过程贯穿在整个教学过程的始终。探究、合作的体育教学过程是在教师的引导下，让学生的主动性、创造性得到充分体现的过程。在整个教学过程中，学生的学习行为必须得到同学、教师的不断评价进行调整，进而改进技术，明白道理，在这个过程中要让学生不断习得不同时期的评价指标与方法，只有这样学生的知识与技能才会在合作中递进提高。但在师生活动过程中，我们要注意及时指导和校正、倡导互学互帮和合作发展。

3.3充实提升能力，实施有效引导

俗话讲，打铁还需自身硬。面对小学体育教育的目标多元化，教师要实施学生非智力因素的有效引导，必须要不断充实和提高自己。对于我们体育教师来说，哪怕是自己的学科知识，在学生在面前也不可能包罗万象，面面俱到，毛振明教授就曾发出过如今的体育教师也不好当了的感慨。这就需要我们树立起“终身学习”的理念，用于弥补自身不足，提升自己的教学能力和水平。即使你不会或者不懂，你也得诚信面对、坦白相告，你甚至还可以和学生一起学习研究。这样，你的学生是会理解的，切记不要“不懂装懂”。