考研背景下二外日语个性化教学探索

彭仁煌

摘 要 面对就业压力的困境下，追求高学历的驱动下，越来越多的英语专业学生参加研究生考试，但是当前我国高校二外日语出现诸多问题，影响了学生报考的积极性、选择性。本文基于考研背景下，试用个性化教学理念解决二外日语教学中出现的问题：教师个性化教学观念的严重缺失；教师忽略了学生之间存在着明显的个性差异；现有的教育教学环境，制约了个性化教学的运用。提出了学校要鼓励教师开展个性化教学，教师要不断提升个性化的教学理念与实践尝试。

关键词 二外日语 个性化教学 考研

中图分类号：H36 文献标识码：A

我国学者对“个性化教学”有着诸多的解释。邓志伟认为：个性化教学包含：（1）教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；（2）学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；（3）在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。他认为个性化教学的实质是使教师和学校管理者尝试采用适合学生的教学，使他们在个性、社会性和学术性等方面的成长超过传统的非个性化教学。

李如密等认为：所谓个性化教学“是指教师以个性化的教为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”这里强调个性化教学的三个内涵：（1）个性化教学注重实现教师个性化的教；（2）个性化教学注重满足学生个性化的学；（3）个性化教学注重促进个体人格的健康发展。

李伟认为：个性化教学不仅包含学生学的个性化，而且涉及教师教的个性化。

基于以上学者对“个性化教学”的阐述可以发现，个性化教学内涵包含两个方面：（1）教师教的个性化；（2）学生学的个性化。

1个性化教学在二外日语教学实施中存在的问题

（1）教师个性化教学观念的严重缺失。教师自身教学改革意识缺失，主要表现在对二外日语重要性认识不够充分。二外日语教学内容上相对于专业教学来说比较简单，很多教师不需要充分备课，也正常的满足教学需要，致使许多教师还在延续以教师、教科书为中心的传统教学模式。在课堂上一味的灌输，无法激发学生学习的积极性。教师个性化教学观念的缺失是开展个性化教学的主要障碍。

（2）教师忽略了学生之间存在着明显的个性差异。英语专业学生把二外日语作为选修课程，由于受到学分、考研、就业等学习动机的影响，学习目的和要求也各不相同。根据不同的学习动机，我们可将他们分成3 类：①准备报考本专业学术型研究生考试的学生以及打算赴日留学的学生，这些学生大都对日语有着浓厚的兴趣。②对日本漫画、动画片、日剧、游戏有着浓厚的兴趣，这些学生有点日语基础，学习有很高的热情，但是通常会弱化对词汇、语法学习，满足于模仿对话、发音。③为了完成到学校规定的学分，在没有其他二外选择的情况下，被迫选择了日语做为第二外语，属于被动学习，其学习的积极性和主动性不高。在传统的教学模式下，部分学生学习积极性不高，容易造成课堂气氛沉闷，这样容易影响课堂教学效果，影响考研学生的学习效果。

（3）现有的教育教学环境，制约了个性化教学的运用。①教材：目前，我国针对二外日语教材很少，缺乏选择性。大部分高校使用的是《新版标准日本语》。但是《新版标准日本语》更偏重于口语对话，语法不系统；词汇表中的没有区分自动词和他动词，动词没有以原型为基础，学生查阅工具书时容易造成混乱，不利于学生记忆。另外，考研的学生报考的高校所指定的二外日语教材也不尽相同，例如上海外国语大学，二外日语指定学生学习《新编日语》，而《新版标准日本语》和《新编日语》使用不同的语法系统，《新版标准日本语》使用不利于考研学生自学其他教材。②课程设置：大部分高校二外日语只开设2个学期，每周4个学时，每学期18周，共计144个学时。还有部分高校开设3个学期，共计216个学时。按照教材（《新版标准日本语》）每课需要6个学时完成，初级教材共有48课，完成《新版标准日本语（初级）》的教学内容共计需要288个学时。再扣除入门50音图学习，扣除节假日影响，显然目前大部分高校无法完成初级教材的教学内容。然而，考研的学生报考的高校，大部分二外日语要求学到《新版标准日本语（中级）》。学时的不足，容易造成学生词汇量少，语法知识不系统，阅读能力不强，写作能力欠缺这，这些都严重影响了学生报考研究生考试的积极性，影响学生在研究生考试中二外日语的初试成绩。

2个性化教学实施的方法

2.1学校要鼓励教师开展个性化教学

划一性班级授课制的框架下，教师重点关注学生的共性，容易忽略了学生的个性。在承认学生之间存在着明显的个性差异的前提下，允许按照不同的学习动机划分班级，允许不同的班级采用不同的学习进度、学习内容。那么对于有考研意愿的学生，可以提前开课或者实行“半专业化”，提高专业深度，提高学时、教学内容，以达到学生拥有足够的词汇量、系统的语法知识、较好的阅读能力。只有这样才能从容的面对研究生考试。

2.2教师要树立个性化的教学

一个优秀的二外日语教师，既要有深厚扎实的日语语言文化功底，还要摆脱划一性教学的束缚，实施灵活的教学策略。个性化教学要求教师根据自身特点、学生的情况、教材创造性地使用各种方法和技巧。实施个性化教的教师可以做到以下几点：（1）关注学生差异，制订多层次教学目标。由于选修二外日语的学生学习动机不同，学习态度也会出现差别。个性化教学需要对学生的个体差异进行评估和分析，以准确了解每个学生状态，把握不同学生的不同需求。教师可以运用问卷、课堂观察等方法，制订多层次教学目标。例如，面对考研的学生，要重视它存在的“个性”，在教学过程中要重启发诱导，引导学生根据日语的特点掌握学习规律。课堂上不能拘泥于教材，要扩充教学中的词汇量。课外，要根据学生报考不同高校的考试大纲及往年真题，指导学生学习的侧重点，做好课外工作，做到因“才”施教。（2）组建团队，实现指导的个别化。在我国普遍实行的大班额的班级授课制条件下，课堂上仅靠一位教师来照顾学生的差异并满足学生的需求是有困难的。例如，大多数学生初次接触日语，在发音上常常出现“系统性”错误，如果仅仅依靠一位教师在课堂上纠正，那么时间和精力都是不具备的。因此个性化教学提倡教师之间开展协同与合作，建立团队，或者选拔成绩优秀的高年级日语专业学生配合教师，对学生个性化的学习状况从多角度的指导。对于有考研意愿的学生，可以实行导师制，即课堂一位教师负责授课，课外一位教师负责补缺补漏，答问解疑。

3结语

在面对就业压力的困境下，追求高学历的驱动下，或是为了搭上更高的平台，学生越多的选择报考研究生。选择日语做为二外的英语专业考生，二外成绩的好坏会影响最终的初试成绩，所以运用一个好的教学理念指导二外日语的教学，至关重要。个性化教学，从學生实际出发，承认学生个别差异，符合二外日语的教学需要。学校要鼓励教师开展个性化教学，努力给教师创造宽松融洽的工作环境；根据专业的特点给教师一定的专业自主权；给予教师工作的自由度、独立度和决定工作程序的自主性，促进学生和教师的共同发展。教师作为教学部分的主体，其工作热情和工作理念在很大程度上决定了教学的效果。教师要在深入理解个性化教学理念的基础上，从学生个体实际出发，寻求教学策略的多样化和创造性运用，满足个性发展的教学行为。

参考文献

[1] 邓志伟.个性化教学中的学生自由论[J].外国教育资料，1995（05）.

[2] 李如密，刘玉静.个性化教学的内涵及其特征[J]教育理论与实践，2001（09）.

[3] 邓志伟.当代个别化教学的实质[J].现代教育丛论，1995（05）.

[4] 李伟.个性化教学的教师之维与建构[J].教育研究，2013（05）：134.