浅谈初中英语教学中补充分级读物的教学实践

吴彬芬

摘要：《义务教育英语课程标准（2011年版）》对初中生的词汇量与阅读量提出了一定的要求，仅靠教材难以提高学生的词汇量和阅读素养，在英语教学中补充分级读物是一种有益的探索。本文分析了在初中英语教学中补充分级读物的必要性，结合国内外英语读物的分级标准，探讨了如何指导学生选择并阅读分级读物，并通过开展多种形式的分级阅读教学实践来提高学生的词汇量和阅读能力。

关键词：分级阅读；初中英语；词汇；阅读教学

中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0261-03

根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的要求，初中毕业的学生需达到五级标准，词汇方面需要学会使用1，500—1，600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配，课外阅读量应累计达到15万词以上。由于英語基础和学习能力的差异，初中生的词汇量和阅读素养存在差异。许多学生的词汇学习方法大多停留在机械反复地背单词表上。然而，脱离篇章和语境来背单词，单词遗忘度高，学习成就感低，导致不少学生对英语学习失去兴趣，产生畏难情绪。词汇量不足又极大地影响到学生阅读能力的提高。学生在提高词汇量与阅读素养上的困境使得研究词汇与阅读教学的策略十分必要与迫切。1836年，美国教育学家威廉·麦加菲编写《麦加菲读本》，首次提出了分级读物的概念。分级阅读就是要按照少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，为其提供科学的阅读计划，提供有科学性和针对性的读物[1]。针对初中英语词汇学习与阅读能力培养的现状，在英语教学中补充分级读物成为提高学生词汇量与阅读素养的有益尝试。

一、英语学习中采用分级读物的必要性和重要性

在英语学习中，阅读扮演着重要角色，阅读为语言学习者提供了大量的语言输入。在大部分英语学习者不能在全英文环境中学习英语的情况下，通过大量阅读，学习者能提高阅读速度、理解能力、阅读技巧和词汇量，能通过阅读增强对世界的了解、提高写作能力。而阅读能力的提高和阅读中得到的乐趣反过来又增强学习者对阅读的兴趣，从而实现阅读的良性循环[2]。

语言学习者的年龄、社会阅历、思维层次决定了不同年龄段的孩子适合读不同层次的书籍。分级阅读致力于阅读能力和读本难度的匹配，体现了“以儿童的认知能力为中心”的西方教育理念，其方法策略在第二语言学习中发挥了关键的作用[3]。分级阅读是体现Krashen“i+1”理论的一种有效的语言学习方法。“i+1”输入原则指的是语言学习者在选择学习材料时，不应该选择过于简单易懂的内容，而应该选择语言输入总体难度略高于学习者现有水平的材料[4]。对于学习者来说，一篇难度适中的文章，大部分应该是熟词。这些词在之前的语言学习中多次出现，复现率高，学习者印象深刻。而出现的少量生词，学习者可以根据上下文推断它们的意思，不至于影响文章大意的理解。而生词若属于常用词，必然会在不同文本中多次出现，生词也就变成熟词了[5]。低阶的分级读物通常篇幅较短，文章浅易，而随着词汇量的增加，学习者能慢慢过渡到更高级的读物。语言学习者选择难度适中的语言素材，才能更有效地掌握目的语。分级阅读的模式对于我国初中英语的词汇与阅读教学很有借鉴作用。首先，在义务教育阶段绝大部分学校实行“划片入学、平行分班”的背景下，学生的词汇量和阅读素养存在差异，仅靠一套部编教材难以解决这个问题。其次，受教材篇幅的限制，现有教材在语言输入量、题材多样化、跨文化意识上都有一定的局限性。另外，部分内容缺乏时代感和语料真实性，无法为学生提供大量和真实的语言输入。教学中仅靠教材无法解决不同层次学生阅读能力不足的问题，因此有必要通过补充分级读物来扩大阅读量，培养英语阅读的习惯和阅读技巧，从而提高英语的阅读能力，了解西方文化，提高文化素养，培养跨文化意识。从语言输入的角度看，分级读物能提供大量多样化、语料真实的阅读材料。以分级读物Reading A-Z为例，该套分级读物共26级，每一级有30—45篇文章，取材广泛，题材包括Fiction的小说、民间传说、童话故事等，Non-fiction的人物传记、自然科学、动物世界、各国文化（服饰、房屋、食物、节日、历史、地理）等，还附有mp3方便学生听读。例如，适合小学中高年级到初一阶段的D级中共有39篇文章，话题包括动物（如：Animal Tongues；Frog）、植物（如：Grow，Vegetables，Grow！）、社会（如：Community Helper；Dollars and Cents；Caretaker）、自然（Clouds）、小故事（Polly Gets Out）、节日（Maria's Halloween）等。文章长度在65—110词之间，每篇文章有1—2个关键词和1—2个重点句型反复出现。学生看懂+熟读之后，自然就掌握了核心词汇。长期积累下来，不仅能轻松地提高词汇量，还能对自然、社会、英语国家的习俗和文化有全面的认识。

二、英语读物的分级标准

国外的英语分级读物已经发展得非常成熟，许多读物都标注了分级难度。普遍使用的分级标准主要是蓝思（Lexile）阅读测评体系、发展性阅读评估分级体系（DRA，Developmental Reading Assessment Levels）、指导性阅读分级体系（Fountas and Pinnell）、年级和基础分级体系（Grade Level Equivalent & Basal Level）、阅读能力等级体系（DRP，Degree of Reading Power）。在国内，有关英语读物的分级标准较少，2016年全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“中国中小学生英语分级阅读体系标准研制”完成了“中小学生英语分级阅读标准”的研制[6]。以蓝思分级标准为例，该标准主要是根据语法复杂度和语义难度来衡量读物的难度。它以Lexile（简写为L）为难度单位，分级范围在200L—1700L之间。学习者通过Lexile官网上的阅读水平测试来了解自己的Lexile分值，然后选择比自身Lexile分值高50L或低100L的读物，达到最优的习得效果。学习者根据自身的阅读水平和词汇量，选择科学分级、难度相当的读物，才能实现阅读的有效性。

三、在初中英语教学中补充分级读物的实践

（一）选择与使用分级读物

教师在教学过程中要根据学生入学的水平，将学生适当分层，选择不同的起始级别或阅读速度开始分级阅读，循序渐进地培养学生的英语阅读素养。对于中国的语言学习者来说，可以根据读物的词汇量、文章长度、自身水平，从《书虫》（共6个级别，从初一到高三，生词量300—2000）、《典范英语》（共10级，1—6级针对小学生，7—10级针对中学生）、Reading A to Z（在线分级读物网站Reading A-Z.com，分级细致，题材广泛，难易程度从a开始到z分为26级，每个级别有几十本书）、21世纪报Teens等一系列分级读物和适合不同年龄段学生的报刊杂志中进行选择。

（二）课前做好阅读、摘抄、跟读、查找资料的准备工作

1.制定閱读计划，一周完成1本读物，并准备“家校记录卡”记录阅读任务完成情况。

2.指导学生养成科学的阅读习惯，第一遍“看懂”，强调阅读速度，享受阅读乐趣，不看注释，不查字典；第二遍的重点在“摘抄”，初阶可以每本书找5—10个动词或词组。随着阅读难度的提高和词汇的增加可以提高摘抄量，要求学生查字典，做注释，并模仿读物中这些词或词组出现的句式来造出自己的句子。

3.在阅读基础上开展听读。《书虫》、《典范英语》、Reading A-Z均有配套mp3，学生配合阅读进度跟读模仿。指导学生充分利用时间来听与跟读，比如晨读、睡前、上下学的车上等，并在“家校记录卡”中记录每日跟读的进度。

4.对于名著，要求学生提前收集作者和故事的相关信息，如作者的国籍、生平、写作风格、故事的时代背景等，以便课堂上进行介绍。

（三）开展课堂活动的实践

在学生有计划、有目的地完成课前阅读任务后，教师应该在课堂上加强对分级阅读的指导，每周开展一节分级读物阅读课，并根据不同的阅读材料，从“听、（朗）读、说、写、译”等方面开展各种课堂活动，帮助学生更好地理解材料，实现语言输出的目的。

1.听与朗读——上课选取文章的精彩片段让学生听、跟读、朗诵。可以齐读、分角色读、单独跟读，还可以让学生读完再听听原版，对比“还原度”，以各种形式提高学生跟读的积极性与趣味性，促进学生的听、读、模仿。

2.说——说书名、说作者、说主人公、说故事大纲、说感想。可以开展“人物访谈”，某个学生扮演书中的人物，其他学生准备问题对他进行采访。通过各种形式的口头表达，使学生熟悉材料，并熟练地进行语言输出。

3.写——写书评、故事简介、续写、改写、仿写、话题写作、新闻报道等。结合不同年级学生的写作能力和不同阅读材料的话题与写作特点，进行写作训练。笔者所在学校曾以《企鹅英语简易读物》系列开展写作指导，例如，The Three Musketeers用于指导外貌描写、The Wind In the Willows指导人物性格描写，Kidnapped指导对人物进行侧面描写、Robinson Crusoe指导情绪及心理描写，The Prince and The Pauper指导环境描写等，学生反响积极。

4.译——选择文章中精彩的句子让学生翻译，帮助学生在英语和母语之间进行思想上的转化，锻炼语言的表达和运用。

（四）课后巩固与评价

课后开展“画、演、赛”等各种形式的活动，让学生在实践中复现读物中的词、句、场景，对学生的阅读学习进行形成性评价，激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

1.画——把故事“画”出来，画海报、画连环画、画插图，发挥学生的创造力与想象力。

2.演——选取书中精彩片段，让学生分角色扮演，促进学生的听读模仿，激发表现力，还可以结合学校的外语节、新年文艺汇演等编排话剧演出。

3.赛——评选最佳摘抄本，看谁读得最认真；开展朗读比赛，看谁模仿得最像；开展写作比赛，看谁写得最好；开展阅读竞赛和词汇竞赛，看谁的词汇量最大等。

4.利用相关影视资源，让学生观看与读物，特别是与名著有相关的英文原声电影或电视剧，使故事情节与人物角色更形象地展现出来，以加深学生对文章的理解。

四、结论

通过大量阅读来提高阅读素养是英语学习的必然途径。英语分级读物能够弥补教材语料输入不足的问题，极大地促进学生的阅读，培养其良好的阅读习惯，让学生积极主动地阅读，并从中享受英语的语言之美、文学之美、文化之美。根据学生实际情况，将分级读物引入英语教学，从选材、课前准备、课堂实践、课后巩固等方面入手，开展各种活动，指导学生系统地、循序渐进地阅读分级读物，将对学生的语言学习有极大的促进作用，是英语教学实践中的有益尝试。

参考文献：

[1]白冰.少年儿童分级阅读及其研究[J].出版发行研究，2009，（09）.

[2]Nuttall，C.Teaching Reading Skills in a Foreign Language[M].Oxford：Macmillan Publishers Limited，1996.

[3]黄林芳.对外汉语分级读物考察[D].湖南师范大学硕士学位论文，2013，（5）.

[4]Krashen，S. D. The Input Hypotheses：Issues and Implications[M].Longman，1985.

[5]杨匡汉.怎样提高阅读理解能力[J].English Salon. 2004，（04）：1，46.

[6]王蔷，陈则航.中小学生英语分级阅读标准的研制与内容概览[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（09）：1-9.