基于CDIO的翻转课堂在建筑设计专业教学模式的应用研究

史瑞英

摘要：引入基于CDIO的翻转课堂教学模式，是用项目设计按企业标准化的工作模式将整个课程体系有机、系统地结合起来，并且由“先教后学”向“先学后教”进行翻转。在社会经济信息化大发展的前提下，充分应用信息技术便利条件，实现学生个性化的发展，锻炼学生的自主探究能力与团队协作的学习能力，更好地激发学生学习的积极性与创造力的发挥，提高学生的综合应用能力，最终实现改善教学模式的目的。

关键词：CDIO；翻转课堂；教学模式

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）26-0237-02

一、翻转课堂与CDIO培養模式的内涵分析

翻转课堂英文翻译为“Flipped Class Mode”，它实现了对传统教学模式的颠覆，它改变了传统教学模式中上课以教师讲授为主，课下学生以作业的方式对课上所学的知识进行消化，它把知识的讲授与内化两个阶段进行了反转，知识的传授阶段放到了课前的业余时间，让学生在课前利用教师提供的教学资源进行自主学习、并做好记录，整理出自己有疑问的问题，课上通过提问教师问题完成知识的巩固和消化，从而达到更好的教学效果。

二、基于CDIO的翻转课堂教学模式的构建

基于CDIO的翻转课堂教学模式的构建，以项目为主线，完整、有衔接地贯穿于整个教学阶段，使学生通过课下与课上不同的时间充分地得到构思、设计、实现、运作（CDIO）的整体训练。

CDIO的教学模式将整个课程体系有机、系统地结合起来，将理论知识学习与实际操作紧密地结合起来，对于传统教学当中的理论与实践分离的格局做出了重大的变革，所以我们将翻转课堂融入到CDIO的教学模式中，以现代信息技术为依托，构建“开放式”的教学平台，将课上需要讲的知识点利用网络课堂让学生课前进行自主学习，这样就大大地延长了学生的学习时间，教师在课堂上就会有更多的时间来为学生解决问题，有助于学生学习效率、课程的教学质量和效果的提高。下面以课前、课堂、课后三个阶段来分析一下教师与学生各自的教学活动设计。

1.课前学生教学活动设计。基于CDIO的翻转课堂教学需要学生在课前就要进行积极主动的学习，因此在课前，学生主要进行以下几个方面的工作：首先需要学生组成3—5人的团队，学习教师制作的教学课件，如果遇到了一些知识难点或概念的不清楚的问题，团队之间可以互相讨论，也可去查阅资料或者利用网络资源进行其问题的查阅。如果仍然存在无法解决的问题，这时可以线上互动与其他同学或教师进行交流，或者将问题记录下来，留到课上向教师请教。观看完教师制作的课件之后，阅读需要完成的项目任务书，再次查阅与项目相关的内容，进行项目的初步讨论，小组成员学生通过对以上资料的学习与阅读，实现对教学内容的消化和吸收，对项目任务的了解。课前活动的准备阶段对整个教学过程具有重要的意义和作用，它为以后的教学过程打下了良好的基础。

2.课堂学生的教学活动设计。在课前准备阶段，小组成员通过观看教师上传的课件对于项目相关的知识进行学习，同时也对项目任务书有了一定的了解。在课堂组织阶段，小组成员通过对项目进行分析、讨论然后制定项目的方案，进行项目方案的汇报。方案通过之后，进行项目的设计阶段，这需要小组成员共同协作，把方案阶段的创意思维进行实现，在此阶段，如果遇到以前没有预想的问题首先需要小组成员通过协作探究的方式进行解决，实在解决不了的再向教师请求技术支持，设计完成之后，向教师进行汇报，教师进行审核，审核通过之后，就进入了项目的实施阶段，小组成员对项目进行模型的搭建，过程类似于设计阶段，这种自主的学习方式提高了学生的学习积极性，增强了学生的团队协作能力。项目完成之后，各小组要对其作品进行提交、讲解，除了教师对项目提出点评之外，各小组之间也要互相点评、交流与共享。最后通过小组之间的互评以及教师的总结性评价等来完成对项目的评价，这个过程也是知识的内化过程。

3.课后总结阶段。在课后总结阶段，教师需要对教学过程中出现的问题进行总结和归纳，并将这些内容不断地扩充到信息化教学资源库中，使资源库的案例与知识点更加的丰富。同样学生需要对项目中出现的问题进行总结与归纳，小组之间作品的交流，互相取长补短，同时也要对自己在项目中遇到的问题进行反思与评价，从而完成对知识的巩固与理解。

三、结论

基于CDIO的翻转课堂教学模式的构建，是对传统的教学模式、教学方法的转变。学生在教师的引导下，必须具备自主学习的能力，依靠现代信息技术的便利条件，培养学生的创新能力与探究能力，使学生养成终身学习的良好习惯。同样，基于CDIO的翻转课堂教学模式作为一种新型教育模式，必须要根据社会的发展不断进行改革，随着课程改革的不断深入，社会对人才的要求不断更新，这种教学模式会更加适应社会的发展。

参考文献：

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